浅谈作文兴趣的培养

　　郭慧升

　　“兴趣是最好的老师”。如学生无兴趣作文而让其作文，无异于“赶鸭子上架”。是不能有好结果的，因此培养和激发学生的作文兴趣让其变怕写为想写是提高学生作文水平的先决条件，更是作文教学首要解决的问题。那么，如何才能有效地激发起学生的作文兴趣?本文试图从两方面作一些粗浅的探讨。

　　一、让学生认识到作文的实质意义——愿意写

　　什么叫作文?很多同学都会答：就是老师让我们写文章。这就是目前学生中存在的一种普遍而又错误的认识。他们总觉得作文是语文老师要他们写文章，便有一种被逼无奈的心理，既然是被逼而作，当然就不会有佳作。究其原因是在进行作文起步教学时，多数教师没有从认识上对学生进行引导。其实，所谓作文，就是外部世界折射到我们心中，而我们又诉诸于语言文字的一种形式，通俗地讲，任何人在生活中总有所见、所闻、所感，作文就是把我们记忆中印象最深的，感触最大的东西用语言的形式形成的文章。小学生作文是用我手写我口，用我手写我心，写真人真事，抒真情实感。

　　“文为心声“，哪个学生没有自己的视觉的范围、情感世界?与其把作文教学搞成一种严肃的、正规的、令人望而生畏的东西，不如把它当作一种轻松的、自由的、可亲可近的谈谈写写。这样至少学生在提笔时不会自己吓住自己，当然，这必须与命题形式，训练方式相配套才能体现效果。

　　以上是对“作文“这个大概念的认识，在这个基础上，再对不同的题材进行认识，学生提笔时更会轻松自如的。仔细想想，小学阶段的语言内容主要就是讲诉记忆中自己经历过的和接触了的人和事，以及介绍一个别人没见过或了解不清楚的实物。

　　每一个作文题目，都没有那种高不可测的神秘面具，从心灵出发，从情感和认识出发，是作文的真正内涵，而把这一幽径指给学生，真正作文教学的突破口，也是激发学生作文兴趣的根本方法之一。当然，与认识相配合，教师命题形式更须灵活、自由、民主，才能真正达到激趣之目的。

　　二、给学生巧设一个跃跃欲试的作文契机——想写

　　上面阐述的对作文实质的认识对某些高年级学生而言，也许只会有最初的兴趣，练习次数多，就会感到“材源“枯竭，激情减弱，兴趣消退。所以，这些认识问题的解决也许只能影响学生作文时的心理感受，而要让学生保持长久的兴趣，则还须做多方面的努力。

　　在我多年小学高年语文教学的摸索中，让学生每次作文都兴冲冲地提笔，是我对自己作文指导提出的基本要求，一般指导完后，我都对学生表明这样一个意思：如果你还无话可写，或还不想写，这篇文章也就不要你交了。所幸还极少有不交的。粗略统计一下，我觉得有如下条途径：

　　1、情感打动式

　　学生作文前教师朗读一篇感人至深的佳作，或讲诉一个引人入胜的故事，可以引起学生强烈的情感共鸣。此时，抓住学生心情激荡的时机，要求学生也来试试身手，写同一性质或同一效果的文章，学生往往情不自禁欣然提笔。我在一次作文训练中就曾给学生朗读了朱自清的《背影》一文，当时，教师泪下，学生也有的泪下读完，我说：“谁没有父母，哪一个父母对子女的爱不是至深至切?我们的父母同样在为我们付出，他们的爱同样伟大，我们为什么不用自己的笔写自己的父亲、母亲，难道他们没有值得我们写的东西吗?”此时，再拙于作文的同学也被打动了，感情被调动起来了，这时作文，他们不会无话可写了。

　　2、文题讨论，活跃思维式

　　或出一个题，让学生进行多角度挖掘，或出一组题，让学生进行比较分析，找出异同，与此同时，可进行最新最巧的口头构思竞赛，学生表现欲都很强，这时，即使那些没有发言，参与的同学思路也会被打开，漫漫地活跃起来。有的题越挖越深，越分析越开阔，材料也会不断地跳出来，立意也基本确定了，不让他们动笔，他们也按捺不住了。我在指导学生参加学校作文竞赛时，就采用了这种方法。当时，有一个题目是：《一次比赛》，讨论时，新奇的构思纷纷涌现：一次拔河比赛;一本快速作文比赛;一次夹豆子比赛;一次接力赛……有趣的题目极富内涵。学生都有了摩拳擦掌之态。这样写作心理完全准备就绪了。这次竞赛我们班有多人获奖。

　　3、课文发挥式

　　教材中大多数课文不但主题深远，而且构思巧妙，写法灵活出新，正是学生作文的“引玉抛砖”。教学只须抓住其中的某一点加以发挥，阐述其精妙所在，启发学生思考，打开他们的思路，学生大多愿意拥他人技巧为己有，除了成功的模仿，还有创新。如教学《火烧云》一文时，在学生熟记火烧云颜色及形状变化的前提下，要求学生写一则观察日记，训练学生仔细观察和准确用词的能力。如教学《再见了，亲人》一课时，让学生分别以大娘、小金花、大嫂的身份向志愿军告别的话，然后读一读，比一比谁写得有感情，使人听了感动。这种读写结合的方法，因为具有新颖性，引起学生的写作的兴趣，同时学生在写作中进一步受到感染，，与文章中的人物进行感情交流。

　　学以至用，在这时体现得最为明显，也体现了课文对写作的鲜明指导性，通过写作，又可以加深对课文特点的领会。课文讲完后，及时作文，效果极佳。

　　4、评讲延伸式

　　抓住评讲作文时学生的心理体会，再出题作文，最利于在原有基础上提高。因为评讲作文时，教师对上项作文的优劣之处进行了集中分析，学生对自己作文的好坏已有清楚的认识，也明白了自己作文差在何处，怎样避免，即使那些好的作文也看到了瑕疵。这时学生除了遗憾以外，还有茅塞顿开之感。同时教师可对凡有一技之长的同学大加表扬，好胜心强的学生此时就有一种再上擂台比高低的心理，在这种心理的支配下，再写一篇，那么同类作文定能在原有基础上有一个提高，这比评讲后学生心情已冷却下来再作文效果要好。

　　当然，巧设作文契机绝不止以上四法，还有待于进一步摸索和总结。一般情况下，除了考试我们不应生硬地把问题抛给学生，什么都不管，这样学生心理太过于被动，思路就会打不开。

　　三、给学生一个有吸引力，有活力的命题——写得下去

　　有了正确的认识，又有了良好契机，但写什么，怎样写，老师的命令内容，命题形式和评改要求也会影响到学生的作文兴趣。就命题内容而言，那些陈旧的，过时的，千篇一律的东西要尽可能摒弃，与学生生活贴近的，学生关心注意的、感兴趣的东西对他们才可能有吸引力，只有让他们写自己感兴趣的东西，他们才会有话可写有兴趣去写。对于一些旧的命题，有的学生已经厌倦了，实在要再写，就要“旧酒换新瓶”——更换命题。如“我的老师”可换成“师生情”，“我的妈妈”可换为“母爱”，“记**运动会”可换成“田径道上”、“跳高竿上”、“起跑线上”等等。换一换角度，学生就会有新鲜感。当然，“酒”的质量也要高一点。

　　除了命题内容，作文的形式也不容忽视。与巧设契机相配合，不定期作文比定期作文强。如果不给学生一种良好的心理准备，到了那一天就作文，那就会是学生的“黑色日子”同样，节假日、活动、运动会前布置作文，都可能影响到学生作文兴趣。课堂完成或者课堂上动笔，课余完成，学生就不会把作文当成负担。另外，提前几天布置(上述巧契机时)，让学生构思几天再写，对用心的学生来说，他们更能深思熟虑，笔下生花。训练时，或开头或结尾或选材或立意或谋篇，单项写作，更显灵活，竞赛评奖，佳作张榜，都可以引发学生的兴趣。

　　从教师的角度看，合理评判优劣也至关重要，“十全十美”或眼睛盯着那几篇“都是要不得的。越是差作文越要寻找其中的闪光点，哪怕一个句子，一个词语也给予表扬。选材、立意等任何一方面的成功都应给予肯定，这样做有利于从全局从整体上调动兴趣。总之，让学生高高兴兴地拿起笔，再兴致勃勃地写下去，是学生兴趣被激发起来后的最佳效果，也是我们作为教学需要努力的重要一点。”

　　文章中提到的教学经验其实我们很多老师都在平时的教学中都用到了，那么为什么许多学生还是不喜欢写作文、不善于写作文呢，我想，这不是一个短暂的过程，需要长时间的坚持和不断的改进。