浅谈小组合作学习中的几点误区

　　我国中小学课堂教学改革正在积极的、健康地走向素质教育，尤其是课堂教学方式、形态、方法和策略，已经发生了根本性的转变，其中最显著的特点之一就是由“教”的课堂正在向“学”的课堂转型，因此，小组合作学习也被广泛地应用到课堂教学中。然而，许多教师对小组合作学习的内涵理解不够清晰，具体实施合作学习活动中，存在许多误区，表现在以下几个方面：

　　一、小组合作学习形式化

　　在课堂教学中，有的教师把小组合作学习作为适应新课程下课堂教学的必备形式，错误地认为没有小组合作学习就不是一节课改课，不是一节创新课，却忽略了其实质。例如：一节思想品德课上，教师出示问题组：1、什么样的情趣是高雅的情趣?2、为什么要追求高雅的情趣?布置完问题后，教师立即说请同学们马上进行小组合作学习，讨论这两个问题。合作讨论前没给学生独立思考的时间。有的学生，一头雾水，还在看问题;有的学生反应快，在说自己的看法;另外的学生在默默地听。还没等到所有学生都发言结束，这时老师宣布时间到，进入全班汇报，其结果可想而知，合作学习没有实效，学生对这两个问题的回答只限于优生的认识理解。小组合作学习的基础，是让学生先独立思考，在思考的基础上，再进行交流，目的是让学生在交流中有话可说(尤其是学困生)，能够带着思考和问题去和同伴分享。而上例中这样的合作，只是形式上的表面合作，是一种没有任何价值的形式合作。目前，课堂上像这样流于形式的合作学习依旧存在，要么走走过场，一会儿就草草收兵，要么合作学习后不进行小组评价，似乎这节课合不合作，合作怎么样，都没关系。这样时间一久，不利于培养学生独立思考的能力以及良好的合作学习习惯。

　　二、小组合作学习盲目化

　　在课堂教学中是不是一定要有小组合作学习呢?有些老师的答案是肯定的，这些老师没有做好预设，片面追求小组讨论的“时髦”，不管问题难易，都让学生进行合作学习。实际上，问题简单时，小组合作学习没有价值，会浪费时间;而问题特别难解决时，其实也需要教师必要的讲解，而不仅仅是让学生合作解决。例如：一节初中语文课上，教师出示小黑板上的字词，要学生进行合作学习。我们看到，多数学生能准确读出字音，但因为合作需要，不得不每人读一次，个别学生没有预习，听到同伴的读音后作好标记，也顺利躲过老师的责罚。其实，这样简单的内容完全没有必要来进行合作学习。而有些教师，在一节课中多次组织合作学习，导致学生没有足够时间自悟自练，严重挫伤了学生学习的主动性和积极性。

　　三、小组合作学习随意化

　　在课堂教学中，还出现合作学习随意化的现象，具体体现在以下几方面：

　　1.课堂混乱。我们时常看到，在课堂上，教师提出问题后学生进行讨论，教室里马上会出现一片热烈讨论的场面。但是只要仔细观察就会发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的;有的小组则趁气氛，来聊天。

　　2.没有进行合理分组。合作学习的目的不仅仅是为了锻炼个别学生，更多是面向全体，力求每一个学生在合作中得到进步。而一些课堂上，教师进行随意的分组，就会出现组内成员存在巨大差异的情况。有的小组优等生多，自然合作学习进行快速，学习效率高;有的小组却因为学困生太多，而导致合作无法进行，问题迟迟得不到解决。不合理的分组，还会导致班级学生两级分化，使优等生更优，学困生更差的情况。

　　3.教师随意化。在一节公开课中，一位老师布置完合作学习内容，便埋头看教案，甚至在班级里走来走去，全然不顾学习小组合作的如何。这样的例子，十分常见。这种教师随意化，会使学习小组得不到提高，教师在进行教学评价时无从下手，最终使小组合作学习仅仅停留在形式合作，而没有实质性效果。

　　4.没有合理的时间安排。教师在实施中，由于对讨论问题的难易把握不足，或者是对学生的学情掌握不好，往往以自己的教学经验，来安排合作时间。有些较为简单的问题，教师安排很长时间，导致学生们无所事事;有些有难度的问题，学生刚讨论不一会儿，还没来得及充分交流，教师就让学生谈看法。特别是有些教师不深入到学生合作小组，对学习针对此思考问题的理解能力不能及时的观察了解，这不便于教师了解学情，也不便于对学生或小组进行评价和指导。

　　5.教师缺少科学评价。以小组为单位，目的是培养学生们的团结合作意识，而有些课堂上，小组合作学习后，小组发言往往是：“我认为……，我的观点是……”而根本没有组的概念，他的发言也只代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是：“你说的真好!同学们，你们同不同意他们组的观点?”这种教师偏重对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价，其结果是学生对合作学习的规则模糊不清，甚至会使学生认为组的存在可有可无，小组的荣辱和自己没多大关系。更糟糕的是，有些学生在小组合作时发表了独到或是正确的见解，而小组汇报时他未能发言，教师这种只评价个人，而忽视小组的做法，会极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，最终偏离了合作学习的目的。

　　子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，小组合作学习是新课程所倡导的一种有效的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互组，发挥学生学习的主观能动性上都起着积极的作用。如果我们在利用它时，能走出误区，仔细揣摩其内涵，相信它一定会成为我们教学的好帮手。