浅谈如何打造小学书法高效课堂

　　书法作为中国文化的精髓，以它博大精深，意趣高雅的艺术魅力而延绵数千年，雄视海内外令他人叹为观止。但是书法学习却是一个漫长、艰辛的过程,如何将这门抽象的艺术转化为具体形象的知识传授给学生,并使之在短时间内快速提高书写水平,如何让小学生写出一手好字,如何激发起小学生学习书法的兴趣，让小学生爱上书法，是每个书法教师所面临的一个重要的课题。下面就如何打造小学书法高效课堂来说一下我的几点做法：

　　一、以丰富多彩的游戏语言，激发学生学习书法的兴趣

　　俄罗斯女诗人卡罗琳说;孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。小学生喜欢游戏，引导他们在丰富多彩的游戏中学习书法，能寓教于乐，让学生真正喜欢书法，对汉字产生浓厚的兴趣。比如在教学中，“横”被我形象地称为是跷跷板，起笔和收笔是两个小朋友，只注意起笔而忘记了收笔，那么跷跷板就会失去平衡，以此让学生们牢记有起必有收;“撇、捺”被我形象的称为“小螳螂”。螳螂头朝左抬起的时候是“撇”，朝右抬起的时候是“捺”，并且头要小，肚子要大，屁股要收笔轻起。在教学的过程中，也可以做一些形象的比喻，如：“小”字，撇点捺点可以比作小姑娘头上的两条小辫，长短两边要对称，“向”字的左竖画隶书中写成竖弯，可以比作大象的鼻子。形象的比喻可以使孩子产生丰富的想象力，教学可以在简便、易接受的过程中顺利进行，使孩子们的想象力得到充分的发挥，并对书写练习产生浓厚的兴趣，很快地掌握了书写的要求。

　　二、以创设艺术情境，激发学生学习书法的兴趣

　　情境教学以思维为核心，以情感为纽带，通过各种符合学生学习心理特点和接近生活实际的语言情境的创设，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，解决了长期以来因重认知轻情感而带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题，提高了学生的思维品质。不仅如此，情境教学将情境贯穿教学过程的始终，强调凭借情境促进整体发展，让学生通过主动参与体验到学习的快乐和成功的喜悦。从这个意义上说，情境教学有效地提高教学的实效。

　　(一)创设艺术环境，营造书法氛围

　　心理学家们研究表明，愉快兴奋是儿童智力活动的最佳情绪背景，愉快的情绪能促使幼儿学习，不愉快则导致各种消极行为。在书法教学中，适当利用孩子争强好胜的心理特点，可以给孩子们一个竞争的机会，比如谁写的好，可以在他的作业上画“小红花”、“星宝宝”等一些可爱的小图案，他们为了多得一个漂亮的图案,而努力认真的书写，这样，老师可以把他们的书写作品贴在墙上，看谁写的最多、最好。其实，书法教学同其他教学一样，教师都要积极创造自由、轻松、活泼能鼓励他们探索与创造的良好的学习环境，激发学习书法的主动性与积极性。

　　(二)创设生活情境，展示书法才能。

　　例如，春节到了，我在班上组织了一个“我给爷爷送春联”的活动，我们每个人都为爷爷送一幅春联，表达我们对老人的敬意。同学们兴致非常之高。他们按照平常老师教授的笔法、结构章法的要求，很快完成了一幅幅颇有韵味的集字创作春联，不失时机地展示书法创作水平，把书法的欣赏性与应用特性有机结合是十分必要的。此举很受同学们的欢迎。

　　(三)创设交流情境，培养创作潜能。

　　在课堂上创设交流情境，选取十个左右几个创作功底较好的同学，对每个人进行编号，让他们通过抽签随机选择赠送对象。之后，我让他们根据每个馈赠对象的性格、兴趣、爱好等一般性特点选择创作内容。可诗歌、对联，可格言、警句。选择完毕报告老师，由老师评价选题的合理与否。然后进入创作，形式也由学生自主决定。

　　小学的书法教学课堂是培养书法人才的摇篮，是未来的书法家起步的地方。我们应以学生的兴趣为目的，以学生的长期发展为目标，调动学生的学书兴趣，不断让他们感受到学书的乐趣。只有这样“育教于乐”，才能让学生感受到学习书法不再是一种负担，而是一种快乐，从而提高书法教学的效果，带领学生进入艺术的殿堂。当然想要创设高效课堂，还应注意以下几点：

　　一、少讲解，多示范——以身示范，感染、影响学生

　　教学生学习书法，不仅要指导，更须示范。让学生从教师的范写中领会每一个字的书写方法，了解每一个字的关键性笔画，对临写时可能要出现的问题做到心中有数。指导写字不能忽视运笔的训练，要强调一笔一画地写。每一笔的运笔过程，教师要在讲清要领的基础上多做示范。让学生亲眼看到怎样起笔、怎样行笔、怎样收笔;如何提、按、顿、挫;什么叫逆锋，什么叫回锋;轻、重、缓、疾如何把握等。因为书写技法单靠讲，学生是难以理解的。教师在课堂上示范，可用较大的毛笔蘸清水在黑板上写。笔锋的有序运行、微妙变化对学生的启迪意义最大，学生也很感兴趣。对学生写不好的字，老师一示范，学生往往就会写了。此法同样适用于铅笔字和钢笔宇的示范教学。为了使学生更好地掌握一些基本笔画的书写规律，可以编一些书写口诀：如“点像小雨点，先轻后重”、“横折转弯要顿笔”等等，让学生边写边念念有词，做到耳熟能详。因此，我们在课堂教学中，必须向学生充分展示各个字的书写过程，讲清每一个字的关键性的笔画和要求，做到“字”、“法”并见。

　　二、注重临摹、临贴指导——培养学生认真仔细读贴的习惯

　　临帖是书法学习的主要途径，没有谁不临帖而能学好书法。古人云：“取法乎上，得法乎中;取法乎中，得法乎下。”这是我们择帖的前提。同时要根据学生自身特点，选择符合其心性和审美需求的法帖，这样容易入帖，人帖相融，较快地掌握范帖。另外，选帖要遵循由易到难、由浅入深、循序渐进的规律，选择笔画、结构皆法度严谨、规律性强的范帖。在教学中，对学生的临帖要求，应力求形神兼备，不可让学生任意为之、闭门造车。学生在临帖当中出现姿势、运笔、结构等不正确的问题时，老师应及时指出并帮助纠正，让学生在科学的学习方法中学习并不断提高、进步。

　　指导临写宜“少而精”，切忌滥临、抄帖。每次写以20分钟为宜。写字时间长了，学生容易疲劳，以至产生敷衍了事的现象。“少而精”的原则既可减轻学生的负担，又能保证每次练习的效果。学生能否形成正确的书写技能，并不决定于练习的数量，关键在于每次练习的质量。只有正确的练习才有助于良好技能的形成;不正确的动作重复多次，反而会形成错误的习惯。错误的习惯一旦形成以后要改正就十分困难了。

　　三、提高欣赏、审美能力——汲取他人之长，弥补自己之短

　　为了增强学生的欣赏意识和审美能力，以各种形式，经常欣赏优秀的书法作品：如有意识、有计划地加进书法作品的欣赏课教学，教师适当渗透一些浅显易懂的书法理论;可以带着学生去观摩书法展，现场对书法作品进行讲解和分析，从不同角度认识形式各异的章法款式，认识精彩纷呈的艺术风格。如有的苍劲古拙，有的丰腴滋润，有的庄重严谨，有的风流妩美，有的温柔含蓄，有的威武雄健，有的秀逸清纤，有的险劲挺拔不一而足。通过各种题材艺术风格廻异的欣赏，让学生大开眼界，赏心悦目，从而得到书法艺术的形体美、意象美、点线美、章法美、空间美的艺术享受，从而起到“欣赏书法之美，陶冶高雅情操”，起到汲取他人之长，弥补自己之短和激发学习兴趣，增强学习信心的重要作用。

　　四、及时、多元评价——感受进步，保持兴趣

　　教师的评价是否及时、得法，对学生学习书法的效果影响很大。特别是课堂上，学生在临写的时候，教师必须在学生中间巡视，发现问题逐个加以指导，不应坐在高高的讲台上，独自备课、批改或做其他的事。如果发现学生执笔方法不对，教师应手把手地进行指导;发现学生运笔方法不正确，应给予示范讲解;发现普遍性的问题，则应及时采取措施，进行集体评讲。

　　同时，对学生的书法作业的批改也要做到认真细致，注重讲究批改的方法，提高批改的效果。在批改学生的书法作业时，对结构平稳、笔画规范的字打上一个大圆圈以表示鼓励;对局部写得较好的字，就在写得好的那个部位打个小圆圈，给予肯定;给“有病”的字写上范字加以指导。对学生的书法作业的整体好坏可以用“优”、“良”、“及格”和“不及格”来表示。每次作业都要进行讲评，表扬优点，指出不足，提出要求，使每个学生都能感到自己的进步。

　　五、给学生一个展示的舞台——以赛促教，共同进步

　　实践证明，在学习过程中给学生一个成功展示自我的机会，用助于开发智力、挖掘潜力、增强自信心，并从中获得心理上的满足，享受成功带来的喜悦，就能使学生在学习中变被动为主动。“不登高山，不知天之高也，不临深溪，不知地之厚也。”为此，每年都举办一次学生书法作品展或书法比赛，给学生提供一个展示才艺的平台，为学生创设相互学习、相互交流的机会。不仅颁发荣誉证书，还颁发奖金或精美实用的奖品(笔、墨、纸、砚等)，鼓舞学生学习书法的兴趣。同时还鼓励学生适度参加各级别的书画展和比赛。

　　作为一名教师，我们应以学生的兴趣为目的，以学生的长期发展为目标，调动学生的学书兴趣，不断让他们感受到学书法的乐趣。只有这样“寓教于乐，寓学于乐”，才能让学生感受到学习书法不再是一种负担、压力，而是一种快乐、一种体验，从根本上打造高效书法课堂，提高书法教学的效果。