浅议语文教学中德育渗透的基本方法

　　新课程语文教学标准中强调：“在培养学生听、说、读、写的语文能力的培养之上，要注重德育教学的渗透。语文教学不光是培养学生灵活运用祖国的语言文字的能力、还要培养学生高尚的道德和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是新课改教学的重要内容，不应该把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中”。显而易见，加强德育教育，使其与中学语文教学改革协调发展，仍然是每位教师在语文教育教学中的首要任务。那么，如何在日常的教学中有机地进行德育渗透呢?我认为就是要熟练的掌握教材，具体课文具体分析不要牵强附会，而是灵活巧妙地渗透，做到润物细无声的效果。

　　一、切准德育渗透的针对性。

　　在我们的语文教材之中，有很多诸如《三峡》这类歌颂祖国大好河山的文章;有代表民族精神的《过零丁洋》这类的诗词;有代表大无畏精神的《最后一次讲演》等课文。他们都在知识的学习之中融合着德育的内容。教师在教学过程中，一开始就应把体验生命作为德育的目标，充分发挥和利用语文课堂的教学平台作用，进行有针对性的德育教育。语文课堂之所以是平台，它的意义“绝不仅仅在于教给孩子某种知识和技能，更重要的是它通过一篇篇凝聚着教材编写者的灵感、激情和思想――代表人类创造的精神财富的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀为精神世界中最深层、最基本的东西――人生观和价值观”。可见，语文教育就是人文教育，是和人自身的生活方式、道德观念联系在一起的，它可以内化一个人的思想感情。这个内化的过程即个人体验的过程，并且无一不是与体验生命有关的问题。因此，一堂充满活力的语文课，就是学生阶段性的个人体验过程。针对某种社会现象“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”、我们的目的就是希望学生以个性的生命去诠释、体验政治教材的内涵，评析其意蕴，以真我的语言及思想境界去演绎心中的“哈姆雷特”。这样，才能使学生在心灵的交流、撞击和放飞中，获得生命的满足，找到生命的意义。

　　二、把握德育渗透的教育性。

　　21世纪，提高人才的培养质量，将有利于科技和社会生产的发展。而人才是否具有创造性思维尤为重要。语文课教学中的创造性思维，就是以辩证唯物主义、系统科学理论和教学建模理论指导，创造性地解决教学矛盾，创造性地去实现教学目标。在多年教学改革的艰难跋涉和品尝甘甜的过程中，我们发自内心地感受到：教育要实现发展学生的目标，关键在教师!

　　在中学语文课文之中还有许多反应亲情的文章，如：《散步》、《母亲》等，可以在传授知识的同时对学生进行传统美德的教育;还有许多描写大自然风光的课文，可以对学生进行环保的教育。中学语文课教学质量要提高，教师必须改革教学方法。在当今世界上，教育方法几乎都是受到指责和批评的，“因为它们忽视了教育过程的复杂性，不是通过科学研究进行学习，也没有充分地对思想和态度的训练作出指导”。教学方法要改革，就是要研究教学过程的复杂性。特别是有一定教龄的教师，在教学过程中，“占据你的注意中心的将不是关于教材内容的思考，而是对你的学生的(思维)情况的关心，这是每一个教师的教育技巧的高峰……”教师关心学生的思维状况，必然就会根据其具体的、复杂的情况来实施教学计划，并根据实践的需要，去建构体现教学方法基本特征的教学模式。

　　三、提高德育渗透的实效性。

　　要做到这一点，老师就必须能够自如地运用符合新教育理念的教学方式和方法。因为生活在开放的社会大环境中的中学生，他们与社会的各个方面都有着广泛的接触，思想观念也受到多方面的影响。如果光靠课堂说教，势必难以适应他们多角度的视野和全方位的思维。因此，在教育形式上应多研究和探索中学生的特点和规律，多采用他们喜闻乐见和生动活泼的教育方式。一是最大限度地让学生在语文课堂上思想开放。让他们广开言路、畅所欲言，哪怕是认识和观点上有错误，“言者无罪”，允许其充分暴露出来，然后教师因势利导“拨乱反正”。这样既有利于营造畅所欲言、民主平等的教育氛围，又有利于体现教育的针对性、实效性。二是善于拓展延伸。由课内向课外，由校内向社会，有机联系，合理拓展延伸，让学生在由此及彼、由近及远的教育活动中使自己的思想进一步得以体验，得以升华，适时地提高德育渗透的实效。

　　总之，语文教学中的德育教育方法很多，需要每个教师在教学实践中积极去探索、去总结。既然它不是“附加”的任务，我们就必须花大气力去完成它。新课改下，教师已改变角色，成为学生成长路上的合作者、引导者、参与者，与学生一路共享欢乐，共渡难关，老师的心和孩子的心紧紧地连在一起。我们积极倡导教师心中要有学生这一主体，教师引导学生自主探究学习,培养学生积极主动参与意识,让学生意识到自己在教学过程中的主体地位，没有积极的人生态度，没有正确价值观的学生，更不会堂堂正正地做人。