《花钟》评课稿

　　《语文课程标准》中指出语文课要体现出它的工具性和人文性，体现语文学科的特点，应让学生在语文素养上得到实实在在的发展，提高课堂教学的实效性。为了在教学中逐步夯实这一目标，王老师选取了具有代表性的一课《花钟》。

　　《花钟》是人教版三年级上册第四单元紧扣“细心观察”这个专题的第一篇课文，文章仅用三个自然段将鲜花之美、花钟之奇描述的生动形象、情趣盎然。全文可用一个字概括：美。花儿美、花钟美、插图美、语言更美，尤其突出的是课文第一自然段，用不同的说法描写了一天之内不同时间、不同种类的花开放的美好姿态，词句表达丰富多彩、有序有趣，堪称学习语言的典范段落。

　　根据学生兴趣和文章特点，王老师把品味和发展语言作为切入点，把学习的重点放在了第一自然段，大胆舍弃了第二自然段，教学重点是，在理解课文内容的基础上，理解不同的表达方式。教学难点是学习运用多样的句式表达。

　　回顾王老师整个教学过程，我特别欣赏她的做法就是:重视朗读，注重“品味和发展语言”。新课程标准明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这句话强调了朗读的功能及其重要地位。可见朗读教学不仅是小学语文课堂教学一个非常重要的组成部分，而且是小学语文课堂教学的一种主要手段。因此注重阅读教学中的朗读指导，是语文教学不可忽视的重要环节。王老师的设计确实做到了让学生充分地读，并且读的形式也是丰富多样的，有自由练读，指名读，齐读、默读等。

　　为了让学生在语文素养上得到实实在在的发展，提高课堂教学的“有效性”，王老师根据学生兴趣及文章特点，力求一课一得，简化教学头绪，具体通过“品花时”“识花名”“赏花开”“写花开”四个教学环节层层推进，引领孩子们在鲜花的世界里触摸花的美丽，感悟花的迷人，积累花的语言，活用花的语言，并明白说话、写文章要言之有序。从而扎实语文功底，体现语文学科的特点。

　　就现场课而言，我认为王老师心中有目标，较好地落实了语言文字的教学。无论学生怎样品读、赏析，王老师都会不失时机地引向“花开了”这同一个意思，让学生在不露痕迹中明白了我可以用不同的句式表达同一个意思，写话时要力求语言丰富，文章才不会干巴、单调。整节课上课堂气氛活跃，师生互动，生生互动，学生在感悟、理解、交流中，感受语言的能力有所提高，同时获得了情感体验，提高了审美情趣。同时大部分孩子能够活学活用，灵活仿写，试着也能够用不同的方式来表达同一个意思，且做到了有序有趣。