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小学语文阅读教学策略研究

所属栏目: 语文论文  更新时间:2020-12-29 点击次数:

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  【摘要】阅读教学是语文教学中一项必不可少的教学内容,它对于提高学生的文本分析能力和语言鉴赏能力,以及对情感态度与价值观的形成都有着不可忽视的作用。因此,为了有效提升小学生的阅读水平,教师要激发学生阅读兴趣,创设自主阅读环境,倡导自主、合作、探究的新型学习方式等等,进而实现小学生阅读教学的目标。

  【关键词】阅读教学;策略研究;学生主体

  阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,而阅读教学就是学生、教师之间对话的过程。随着新课改理念在课堂中不断扎根,要求语文全面提升学生的核心素养,其中一项重要内容就是语文阅读,这也是语文教学中的一个难点。由于小学生文本分析能力、阅读鉴赏能力较低,因此,教师在教学中就要加强对学生阅读教学的引导与启发,我认为可以从以下几点着手:

  一、发挥教师的主导作用,激发学生的阅读兴趣。

  赞科夫说过:"对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。"小学生因为认知能力有限,生活经验缺乏,所以常常对身边的新鲜事物充满了好奇,而这种好奇对于调动学生的求知欲,积极主动地进入学习有着极大的帮助。所以在小学阅读教学中,教师应当充分发挥自身的主导作用,通过有趣新颖的教学方式,激发他们的阅读兴趣。比如:在部编版《琥珀》的阅读教学中,因为很多学生都没有亲眼见过琥珀,单是文字化的描述很难引起学生的共鸣,学生的想象也遭受限制,因此教师可以在教学时通过多媒体设备来创设相关的教学情境,为学生播放一些琥珀的图片以及琥珀形成过程的视频,通过这种方式来刺激学生的多重感官,让学生对于琥珀有一个更直观的了解,既满足了他们的好奇心,又激发了他们的阅读兴趣,学生将会更愿意主动投入到阅读中去,从而达到引导他们从专注于情感体验上升到对知识领悟的目的。再比如:在教学《我是一只小虫子》这篇课文时,很多教师用"你见过哪些小虫子?"这样的问题导入课题,但这样提问稍显随意,限制了学生的想象力,忽略了课文拟人化的特点,若转变为"你想变成哪种小虫子?"这样富有童趣又贴近内容的语言,让他们产生了对文本的求知欲,逐渐让学生感到学习的乐趣。完成从"阅不阅读"到"爱阅读"的转变,将更好的助力学生阅读能力的提升。

  二、创设自主阅读环境,为学生提供成长的土壤。

  教师应该充分发挥学生的主体地位,对学生的阅读进行适当的点拨与引导,让学生做学习的主人,充分发挥学生的主观能动性,不应以教师自己的理解代替学生的阅读,注重阅读过程对学生的重要性。在进行适当的引领后,应把大多数的时间留给学生思考探索,或是合作学习,为学生自主阅读创设条件,让小学语文课堂变成小学生阅读能力成长最肥沃的土壤。例如:《"诺曼底号"遇难记》这篇课文篇幅较长,课文中对船长进行了大量的语言描写,若是老师在教学过程中逐字逐句的分析,不仅会占用大量的学习时间,学生也会因老师的过度分析而感到索然无趣,所以老师只需在进行适当的朗读指导下,抛出问题,为学生点明方向,让学生自己通过阅读去感悟哈尔威船长的品质,这样更能让学生达到在把握课文内容的同时获得思想升华的效果。通过这样,为学生创设自主阅读环境,既为阅读教学提供了极好的课堂氛围,又使学生的阅读鉴赏能力得到极大的提升。

  三、重视朗读指导,增强学生阅读的情感体验。

  朱煮说过:"读书之法,在循序渐进,熟读而精思。"小学生受其年龄特点的限制,逻辑思维能力还不足,对文章内容的感知能力还比较欠缺,不能很好的梳理文本的情节线索,所以在小学语文课堂中应该把朗读作为阅读教学的重点环节,引导学生读准字音、读通句子,难读的地方多读几遍,在朗读的基础上去体会课文人物的思想感情和心理活动,领会作者的写作目的。当然,朗读有多种多样的形式,有自由放声读、齐读、默读、老师示范读等,老师应当从教学实际出发将多样的朗读方式与多媒体结合起来,以达到更饱满的效果。比如,在教学"河水碧绿碧绿的,微风吹过,泛起层层波纹。"这个句子时,文字限制了学生的情感体验,我配以动态的图片让学生感受风的灵动,再结合舒缓的背景音乐,给学生多重感官的享受,让学生感受深刻,才能读出所感。当然,不同类型的文章需要相对应的朗读方式,老师应当灵活引导,合理引导学生朗读文本,让学生在读中有所领悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,从而爱上阅读,越读越好,越读越爱读。

  四、指导阅读方法,提高学生的阅读效率。

  张之洞说过:"读书不得要领,劳而无功。"读书要讲究方法,才能提高效率。在小学语文阅读教学中,阅读的方法有精读、略读、跳读、整本读等,方法多样,但每一种阅读方法都有它适用的基础,而学生在阅读时更应该带着目的去读,学会"有什么样的目的就用什么样的方法"去读。比如:在《乡下人家》的教学实践中,若学生想要找出文章的中心句,老师就要指导学生整篇读,领会中心意思;如果学生想找出文中描写了哪些景物,老师就要指导学生精读,做好批注;若学生想感受秋天的夜晚乡下人家是怎样的,就要指导学生跳读,迅速找到相关段落,像这样让学生的阅读有计划有目的才能更好的提高阅读的效率。

  新课改犹如一阵春风,给小学语文课堂带来了生机与活力,自主、合作、探究的学习方式也不断应用于教学实践中,而阅读效率的提高也同样离不开善于通过合作学习解决阅读中的问题。"一人智谋短,众人计谋长。"

  教师应当在阅读教学中倡导学生合作学习,通过生生合作、师生合作等合作方式有效浓缩阅读时间,让学生在短时间内集思广益,博采众长,来解决阅读过程中遇到的难题,从而提高阅读的效率。比如:在《母鸡》的教学实践中,学生很容易找到表示作者态度的句子,但作者前后为什么会有不同的态度、作者的态度为什么会由"我一向讨厌母鸡"变化为"我不敢再讨厌母鸡了"是值得在阅读中斟酌的问题,这就涉及两个相反方面的内容。这个时候教师应该对学生进行分组讨论环节,小组分工探究,从通过自主阅读获得启迪,再把自己的观点表达出来让其他小组成员探讨,最后达成共鸣,这个过程不仅激起了思维的火花也让学生获得了阅读实践,而在这不断的分工合作中学生的阅读能力自然而然就得到了进步。

  五、创新教学方法,提倡阅读个性化。

  “一千个观众眼中就有一千个哈姆雷特。”不同的学生对不同的作品都有不同的理解,对待任何事物都有自己独特的看法,所以教师应该在阅读教学中启发学生的"智慧",激发学生的"思维",着力培养学生探索式阅读和开放性阅读的能力,鼓励学生广角度、创意性阅读。部编版小学语文教材,就选取了许多不同体裁的文章,而不同体裁的文章对学生有不同的思维训练结果,例如,在教学科普说明文《飞向蓝天的恐龙》时,我更侧重于引导学生反复品味文章的语言,感悟其语言的准确性和严密性。在教学记叙文《小英雄雨来》时,我更注重培养学生的概括能力,让学生层层推进,逐步掌握文章的主要内容,把形式和内容联系起来领会作者的写作思路。在教学诗歌《繁星》时,我从"什么是永不漫灭的回忆?"以及"还有哪些永不漫灭的回忆?"这两个方向来帮助学生理解文本和拓展学生的想象力。因为小学生在阅读过程中永远是"仁者见仁,智者见智。"所以我们更要在阅读教学中坚定不移地以思促学,保留学生独特的见解和心理感受,努力实现阅读个性化。

  另外,在统编教材中,已经出现同一作者多篇文章的编排,如四年级下册《猫》和《母鸡》都是老舍先生的作品,课后的阅读链接也已占据一席之地,这就告诉我们阅读将不仅仅局限于课堂,我们的阅读教学将更具开放性和创造性。所以教师要善于把同作者、同题材等作品做好归纳,在阅读教学中采用群文阅读教学、类比阅读教学等方法,培养学生的阅读迁移能力,让学生能把文章从课上读到课外,将形成的文本感悟能力运用到课外书籍中去,,做到学以致用,终身受益。

  综上所述,小学生阅读能力的提高与小学语文阅读教学有着十分紧密的联系,因此,教师要不断探索,发挥学生主观能动性,创新阅读教学方法,为学生搭建一个个性化、开放性的平台,让小学生的阅读能力得到快速提升,从而实现新课改的既定目标。


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