对“小班化”美术教学的思考

　　多年来,我校一直进行“小班化”教学的研究,多年的实践,让我校师生品尝到了”小班化”教学的甜头,.小班化教学便于教师因材施教,便于学生个性发展,使每一个学生充分享受教育资源的优势。美术课上,我一如既往地进行小班化教学实验,其成果是显著的:一.有利于学生多向性发展

　　充分利用周围的自然资源，从学生经验和生活出发，往往可以激发学生进行美术创作的兴趣。来自生活的强烈的情感与愿望能使学生产生创作的灵感，为想象插上了翅膀。

　　秋风习习，颜色各异、形状不同的片片树叶像蝴蝶般飞舞，发动学生搜集各种落叶或者将看见的美丽叶子拍下来，召开一个校园或者班级赏叶会，那是件多么开心的事啊!看着学生将搜集来的树叶进行归类，然后探讨：可以用这些美丽的叶子做些什么?让大家在群体合作的氛围中画自己喜欢的树叶，用树叶贴画、拓印，还可以和同伴一起自制叶片标本……对此，学生都表现出了浓厚的兴趣，特别是展示自己成果时的一张张自豪、喜悦的笑脸，真令人感动。在这样生活化的美术学习、创作活动中培养了学生的合作、探究意识，开阔了学生的视野，增强了学生学习的热情。

　　二.让学生自己学会学习

　　在美术教学实践中，我以提高学生全面发展为目标，在课堂中尝试分小组学习的教学模式。把课桌几张合并组成学习的小组行式，有计划的向这些小组提出一定的学习任务，指导各小组学生在各自讨论学习的基础上，互相帮助，展开充分的交流，积极主动地参与教学过程，充分发挥集体的智慧，共同解决问题。在学生互相讨论的过程中，会出现这样的那样的问题，都由学生自己来研究解决。教师在这个过程中，和他们一起发现问题，解决问题，并起一个联系各个小组的作用。在实践中，学生的自理、自制、自学等综合能力提高了，合作精神和探究意识也明显了。

　　三.有利于因材施教

　　为了尊重学生之间兴趣及接受能力的差异，我在课堂教学中实行了分层次教学。我在确定教学目标时，结合课标要求及自己班学生的实际情况，根据不同学生的不同层次确立分层教学目标，并据此设计课堂活动及练习，学生根据自己的兴趣及实力自由选择。在编排学习小组的过程中，我还有意识将不同爱好、不同层次的学生编在一组，使学生在学习的过程中互助互动，取长补短。对不同学生作不同要求，对每位学生取得的点滴进步都要进行嘉奖。

　　四.有利于生成教学

　　生活是艺术的源泉。在生活中，有着学生们取之不尽、用之不竭的创作素材。当代学习理论表明，只有当学习发生在有意义的背景中，即与学习者的生活世界发生密切联系时，才是有效的。教学中，带领学生走进生活、走出校园，在生活中体验、在体验中发现，真正回归学生的生活世界，从学生真实的生活世界中选取那些具有一定的实践性、现实性的问题、事件、现象来设计美术学习、创作内容，将会使学生在创作中拥有丰富的题材，不会再为不知道画什么而绞尽脑汁了。来自生活的平淡无奇的创作题材一点也不会削弱作品的艺术魅力，相反，更让人觉得亲切。

　　五.让每个学生都品尝成功

　　“小班化”教学的班级人数比过去减少了近乎一半，教师有时间针对不同情况“开小灶”。就拿上课提问发言来说吧，以前，一堂课发言人次只能占到班级总人数的一小半。而“小班化”教学一堂课，每个同学都有机会回答问题，或者有更多的机会去展示自己。“小班化”改变了以往老师讲，学生听的授课模式，鼓励学生各显神通，自己想办法，丰富了想象力，提高了创造性思维能力。从而在课堂上人人有机会展示自己，有机会获得认同和赞扬。这样就培养了学生们的自信心，让每位学生都发自内心地对学习感兴趣。其时，每个孩子身上都有闪光点，只要给他们机会来表现，从而使每个孩子都品尝成功的喜悦。

　　在《我制作的鞋》这一课，它是一节手工制作课。用牙膏盒等废旧材料，通过设计和剪贴完成的一份作业。学生通过自己有创意的设计、制作，最后在作业展示时，采用‘卖鞋’的形式，把自己的‘产品’推销给‘顾客’。不单介绍了自己的设计意图，练了口才，而且在别人‘买’下他的产品时，给了他一种成就感。在愉悦的心情下结束四十分钟的美术课。

　　因此，小班化教育意义并不是完全在于让少数学生受益，它所起的更大的作用是让我们每位教师树立一个新的教育观念：不仅要重视教，还要重视学生学，明确学生的主体地位。因此，我在教学过程中，除了考虑面向全体学生发展的同时，还根据每个学生认识水平、参与学习的程度和学习障碍上的差异，因材施教，学生能够自主地行使自己的权利，对学习充满信心。尊重学生的个性，鼓励并促进孩子的创造思维，这才是真正体现素质教育的要求。

　　六.追求寓教于乐效果

　　班级小了，学生少了，有助于教师充分实施“互动式”教学，重组时间、空间、可老师更累了。为了达到“愉快而有效”的教学效果，要开动脑筋组织活动，还要制作大量教具。以前光想怎样把课上好，现在想的是学生怎样接受，怎么调动，要让他们有自由发挥的空间。尤为可贵的是，学生勇于提出自己的看法，只有大胆质疑才有创新。我在每堂课的设计上也尽量做到趣味化、游戏化，使美术课充满快乐。

　　“小班化”教学具有很多的课堂优势，但是我在近几年“小班化”美术教学过程中也发现了一些问题，由于学生数量的减少，交流的东西也相对少了，美术教学课堂气氛有时侯就不太活跃;学生中独生子女增加，有时也较自我。针对这些问题，我准备在以下三个方面来改善和强化“小班化”的教学作用。

　　一.创设轻松的课堂气氛

　　在美术教学中，作为美术教育者，我乐于和我的学生们一起发现问题、解决问题，并起一个联系各个小组的作用。在美术教学活动中，对学生的坐姿、座位我都不作限制，我认为限制学生肢体语言的条条框框太多，可能使他们的思维受到约束。它看起来似乎只是一个形式上的变，但它带来的却是深层次的改革，是变被动为主动和互动。

　　二.引导学生自己学会学习

　　在美术教学实践中，我总是以提高学生全面素质为目标，在课堂中我尝试“小组学习”的教学模式,即:把课桌四张合并组成四人学习的小组形式，有计划的向这些小组提出一定的学习任务。而我会指导各个小组学生在各自学习的基础上互相帮助，并展开充分的讨论和交流，使学生积极主动地参与教学过程，充分发挥集体的智慧来共同解决问题。

　　三.关注每一个学生的发展

　　在美术教学过程中，教师应关注每个学生的发展，发掘出每个学生的闪光点，鼓励并赏识每个学生。“小班化”教学的意义并不是让个别学生受益，它要求教师关注每一个学生，爱每一个学生，而且在教学过程当中不仅要重视教师的“教”，更要重视学生的“学”，明确每一个学生的主体地位，使每个学生的艺术天赋得到发挥。

　　总之，“小班化”教育并不是一般意义上的人数减少，而是一种教育形态上的改变，它是以孩子的发展为本，以孩子的眼光看问题、看世界、更贴近自然人的形态。而美术教学在“小班化”教学中更应创设开放、和谐、民主、愉悦的课堂气氛，并很好的实践于“小班化”课堂教学中，真正做到提高学生参与美术教学活动中的积极性和主动性。如何很好的实践于“小班化”美术课堂教学，还需在今后的教学中不断的探讨、研究。