如何指导学生写好看图写话

　　当我们翻开小学语文教材的第一、二课，可以看到都是看图学文。以往我们在教学看图学文时，教参里提出的教学要求主要是借助图画来理解课文，教学生掌握观察方法，学习按一定的顺序来观察图画，并体会作者的写作方法。我认为不同年级的看图学文应有不同要求：一、二年级应注意培养学生按顺序看图说话的能力，在教学中要重点指导学生练习看图说话。先指导学生由整体到部分地看图，再给出提示性的问题，如：图上画的是谁?在什么地方?干什么?怎样做的?然后让学生一个一个问题回答，最后把几个问题连起来回答，在看图说话的基础上来学课文，这样不仅容易理解课文，还能对照课文，体会作者是怎样根据图画来写的。三年级学生开始学习写作了，所以应重点指导学生掌握按观察顺序来写作的方法，如观察时要先整体后部分;还要做到观察与想象，我是这样做的：

　　1.先让学生看图，再读课文，说说作者是怎样来写的。(课文是按先总后分的观察顺序来写的，而且是以人物描写为主。)在描写人物时，作者是怎样写的?主要抓住人物的什么来写?(课文主要是抓住人物的动作、神态、衣着、外貌来写的)，除了这些写作方法，还可以从哪些方面来写?(如人物的语言、心理描写。)

　　2.接着我让学生从图中选出自己喜欢的一、二个人物来描写，可以学习作者的写作方法，还可展开合理的想象来描写人物的语言、心理。

　　3.写完后再让学生交换写作练习来读，边读边点评，说说哪里写得好，哪里写得不好?为什么?

　　如有位同学是这样写的：

　　站在守门员后边的一位小男孩，他挺着肚子，分脚站着，双手背着，嘟着小嘴，好象生气了，样子十分可爱。在赛场旁边的石凳上，坐着许多人，有一位大个子叔叔也坐在那儿全神贯注地看起球赛来。他头上戴着一顶黑礼帽，分腿坐着，双手放在膝盖上，右手拿着一本本子，本子里还夹了支笔，他像位作家。他也许在想：这次比赛太精彩了，我一定要把它记下来。

　　为她点评的同学这么说：“这段话写得很具体，因为他不但仔细地刻画了人物的外貌，而且还描写了人物的心理，这是课文中没有的。”

　　还有位同学写得更精彩，她写道：

　　坐在最后边的是兄弟俩。哥哥长得瘦瘦的，高高的。相反弟弟长得白白的，胖胖的，这两兄弟真是一对“反义词”呀!哥哥在认真地看着球赛，弟弟呢，撅着小嘴，好像在说：“难道真是那么好看吗?”当这段话一读完，大家议论开了，有的说：“‘兄弟俩真是对反义词’写得好。”有的说：“最后那句话改成‘这有什么好看的’。”

　　4.最后我还让学生先说自己写的是图上的哪个人，再读自己写的练习，接着读课文中对应的人物，让其他同学认真地听，并对照两者进行点评。有位同学这样写：

　　放学以后，同学们又来到空地上踢足球，把路过的大个子叔叔和小弟弟、小妹妹吸引来了。你看那个大概十二三岁的守门员多紧张啊，他紧盯着前方，好像在说：“千万别让对方抢走球了!”看得最入迷的是大个子叔叔，你看他脸带笑容，好像在喊：“加油!加油!”

　　点评的同学说：“跟课文相比，他没注意人物的动作描写，但写出了人物的心里活动。”

　　通过看同一幅图选自己喜欢的内容来写，再对比课文自读自评，不仅让学生及时得到写作训练机会，还培养了口头表达能力和鉴赏能力。使学生体会到看图作文可根据图画内容合理地展开丰富的想象，从不同的角度来写，培养了学生的创新意识，不至于认为一幅图只有一种写法，而且课文的写法是最好的，打破从前那种课文怎么写，教师就怎么教，把课文内容死扣着图画，课文重点写哪个人物，就重点观察哪个人物，课文按什么顺序写，就指导学生按什么顺序来看图这样公式化的教学模式。