浅谈在课堂教学中如何培养学生自主探究能力

　　曹冬梅

　　认识心理学派代表人物布鲁纳认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而是知识的主动探求者。它强调了学生的主体智能的可能性和能动性。“自主探究”就是以这样的理论为依据。因此，在自主探究的课堂教学结构中，教师应注意如下问题：

　　一、遵循主体性原则 引导学生主动参与

　　《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”《语文课程标准》强调学生是主体，这使学生在教学中的主体地位得到了确认。语文教师应切实树立学生主体的观念，把自己置于与学生平等对话的地位。

　　首先，要相信学生，消除学生在认知过程中所做出的推测与猜想产生的偏差。在教学中要看到学生的创造性，不要总是牵着学生的手放心不下，要给学生主动学习的机会，发挥学生的创造性，使每个学生的个性与创造都得到发展。这样才能在同学们面前，在老师面前，无拘无束，表露心声，并逐步形成自尊、自信的品质。这种品质就是学生进行“自主探究”的内部动力源泉。

　　其次，培养学生的观察力、注意力。观察是发现问题的前提，思维是观察的综合概括与升华。通过观察发现问题，提出质疑，使学生敢问、好问，勇于争辩，以培养学生独特的主见性。

　　第三，培养学生思维能力与创新意识。通过自主学习达到思维创新。自主探究的目的是使学生养成独立思考、深入钻研的学习精神，学习的主动性得到充分发展，体现自主探究的要求。

　　二、激发学生学习兴趣 实现自主探究

　　在语文教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得生动、轻松起来。因此教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围，激发学生的兴趣。

　　首先，教师要树立以学生为主体的教学观。新课程的学习，要求学生是学科对象的主动自觉的求知者和探索者。教学中我们应该提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”，让儿童畅想欲言，精神上处于一种自由、放松的状态。创设宽松、和谐、平等、民主的氛围，让学生想象驰骋，感情激荡，思路纵横，乃至异想天开，自然会碰撞出思想的火花，引发创造的潜质。在课堂上教师可以大胆让学生进行自由讨论，发言交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切的感受到学习是快乐的。这样，自主学习的劲头更足了。

　　其次,精心设计导语，课始就吊起胃口。一堂课每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，一席好的导语尤为关键。据说魏书生上课前，先让学生猜一猜今天上哪篇课文，为的是激发一下兴趣。我在上《太阳》时，上课伊始先让学生画一画自己心中最喜欢的太阳。学生想怎么画都行，让学生在画太阳中经历一番独特的体验。通过绘画导入新课，激发了兴趣，活跃了思维，开启了想象，学生学习课文自主性更强了。

　　另外，开展一些学习竞赛,激发学生的学习积极性。小学生有争强好胜的特点,竞赛时往往处于紧张、兴奋的心理状态,能高效地进行知识传递和吸收。分组讨论问题开展比赛不失为一个好方法。我教<<将相和>>后,开展一个“小小人物评论会”,既发挥集体的智慧,又培养团结协作能力。。教<<草船借箭>>时，安排学生分男女两组开展复述比赛，分片段抽签进行，大家情绪高涨，越比越放得开。不少同学对人物的神态、语气把握十分准确。

　　还有，建立一个激励评价机制。激励性的评价，能给学生以帮助，给学生以鼓励，给学生以信心。评价中既要关注结果，更要关注过程及变化发展，既关注水平，更要关注学生情绪态度。老师的评价如“很有自己的见解”、“你肯动脑筋”、“分析得很准确”、“读得真仔细”等。这些激励性评价创设了一种让学生心理安全的教学氛围。有一位老师上<<五彩池>>一课,要求学生用朗读来表现对“漫山遍野”的水池的理解。第一个学生读得不够好，她说：“你读得这么响，我却只看到几十个池。”第二位读得有进步，她就说：“哦，让我看到几百个了。”第三个情感到了位她评道：“呀，这下真看到三千多个啦。”在这种形象生动的语言激励下，每个学生学得都趣味盎然，参与热情十分高。

　　三、发挥教师的指导、引导、组织的作用

　　教师在激发学生主动参与的同时还应该引导学生深入探究。就语文教学而

　　言，应该构建一个开放的语文学习世界，打通课堂生活与社会生活联系的通道，尽可能的利用语文教育资源，在大量的丰富多彩的语文实践中培养语感，逐渐感悟。首先要让学生通过多种形式的读，品尝语言的原汁原味，从读中悟情，鼓励学生大胆实践。然后师生共同梳理问题，教师质疑，把学生引入课文重点。课堂上运用小组合作的方法，先四人小组讨论交流，然后全班探究，教师巡回深入小组，参与讨论，适时点拨，把问题引向更深处，充分的给学生在课堂发言的权利和畅谈理解的自由，从而培养学生在学习中有自己的见解和体验，逐步形成有感悟的习惯。同时鼓励学生各种求异思维,允许他们对文章的感悟有自己独特的感受，独特的体验和独特的见解。对文章的解释应允许从不同的角度去理解，允许有不同的结论，并鼓励学生采用不同的语言结构来表达这种结论，也鼓励采用不同的方法去获取结论，甚至允许暂不做结论，再学生的头脑里留下探究性的问号，延伸到课外，让他们在今后的学习和工作中去寻求解答。创造这样一种自由舒畅的民主气氛，让学生的智力个性和非智力个性受到保护，得到发展。当学生的思维陷入停滞时，教师要适时提出挑战性的问题，重新燃起思维的火花，引发争辩的成功，使学生的探究更深入一层。

　　四、关注个体差异 因材施教

　　在培养学生自主探究的同时，还应关注学生的个体和不同的学习要求。人与人的差异不仅表现在先天的遗传因素的区别，也表现在学生身心成长与智能发展的后天条件不同，形成个体素质差别。因此，教学中，在统一的教学目标的前提下，要根据学生个别差异并确立不同的教学基点，采用他们自己喜欢的学习方式学习。能成功的促其成功，难成功的帮其成功，不能成功的盼其成功，做到全面发展。

　　在课堂教学中，让学生自主探究是优化课堂教学的关键。“自主探究”以创设多元教学方法为手段，去调动学生本身的积极参与、内化、吸收，最大限度的发挥新课程对语文教学的优越性，促进学生整体素质的协调发展。

　　自主探究的学习方式使学生由学会变成会学，真正成为学习的主人。