中学作文教学有感

　　众所周知，如今作文教学在语文教学中具有举足轻重的地位，它不仅是学生进行语文素质训练的主要阵地，也是学生把自己的知识体验情感外化的一种表现。然而在实践过程中，我们的作文教学却有许多与课改精神相悖的地方。如：部分教师把琢磨应对当成自己的教学内容，作文教学中理性意识偏重，导致学生作文普遍出现“新八股”现象。如：语言苍白无力、感情虚假失真;学生主体地位得不到体现，不能真正参与其中，最终导致学生害怕写作，不愿意上语文课。通过这次培训学习，我把在新课改的指导下的作文教学总结了几点，下面我谈谈自已的几点看法：

　　一、激发兴趣，明确目的。

　　作文教学是语文课的重要组成部分，学生作文水平的高低，直接影响其语文成绩。然而，在教学中我们不难发现，有不少学生谈“文”色变，视作文为“魔鬼”，他们写文时，常常搜索枯肠、胡编乱造、敷衍完篇、应付了事，写作时缺乏主动性和兴趣性。针对此现状，我在从事作文教学时，特别注重对学生进行写作兴趣的培养。首先是利用“地方文化”对学生进行熏陶和教育，消除学生写作时的心理压力，使学生找到自信。其次，了解学生的兴趣所在，以学生感兴趣的人物或事情作为写作题材，巧妙命题。例如学生入学不久，我便以《假如我是一位老师》、《妈妈我想对你说》等为题进行作文教学，由于此时学生具有极强的表现欲和与父母交流思想的愿望，写作时学生感到有话可说。因此，所写的文章大多真挚感人。再者，让学生明确写作目的。因为作文水平的高低事关语文考试成绩的高低，尤其是高考，作文分值甚重。古人云“文章千古事”。所以，教师一定要让学生明白作文在中学语文学习中的重要地位及日后在社会中的重要意义，使学生心理上重视，态度上端正，为日后的作文教学奠定一个良好的基础。

　　二、注重差异，分类指导。

　　全面提高学生学习水平，大面积提高教学质量，是素质教育的基本要求。但是，由于遗传、家庭环境及其所掌握的基础知识水平等不同，学生之间也存在着明显的差异。就作文而言，具体表现为感知能力、理解能力、分析能力、想象能力等之间的差异。而“如何最大限度地开发学生的写作潜力，大面积地提高整个班级的写作水平”，就成了每位教师在教学中迫切需要解决的难师。在平常的作文教学中，我采取了“分类定标，区别辅导，分层批改”的措施。“分类定标”就是针对学生的差异，在保持教学整体性和统一性的前提下，对不同学生提出不同层次的发展目标。“区别辅导”就是在辅导中做到因人而异，区别对待，因材施教。譬如，有的学生书写潦草，那么，我在教学时会则重训练其书写;有的学生语言枯燥，教学时，我会有意识地培养其语言运用能力。“分层批改”就是对写作能力高的学生，多言其不足，多提要求，让学生能“更上一层楼”。对于一些写作水平较差的学生，我会更多的去挖掘他们写作的亮点;一有进步，我会给予更多地肯定，使他们看到希望，体验成功的快乐，从而促使他们扬长补短，主动进取。

　　三、多鼓励，少批评。

　　记得在初中时，每当自己的作文被老师选作范文在班级宣读时，我会感到非常骄傲并暗下决心，下次要力争写出更让老师和同学“刮目相看”的文章。相信不少学生也有这种感觉，可见鼓励和表扬都能成为学生写作的推动力。所以，我在批改学生作文时，总是尽量先肯定他们的优点，再用委婉的词语指出他们的不足之处。比如有些学生的选材并不见佳，但在用词、组句等方面却值得其他学生学习和借鉴的，我会给予赞美、表扬，圈出优美的字句。反之，假如一名教师把学生的作文评得一无是处，学生会作何感想呢?我想，这不仅会挫伤他们的自尊心，而且还会使他们的写作兴趣遭受打击，以为写作是件“高不可攀”的事。这样，写作文对学生而言就是一项“艰巨的工程”，作文课就成了“度课如年”的“受难课”了。因此，在批改作文时，我们可以尽量多用一些类似于“有进步”、“词句优美”、“立意新颖”、“内容充实”之类的语句进行肯定，让学生有信心、有兴趣地去写作。俗话说：“乐此不疲”，要学好一种东西，兴趣就是最好的老师。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣。

　　作文教学是一个艰巨而又复杂的过程，而让每位学生都能学会写作，更需要我们广大教师无偿的付出与不断的创新。如果做到这些，相信学生的作文水平会有更大的提高，就不会出现老师难教学生难学的现象了，让我们共同为这一目标而奋斗吧!