浅谈教师信息素养在语文阅读教学中的运用

　　裴爱霞

　　内容提要：多媒体在语文阅读教学中的运用，打破了传统媒体单一、僵化、固定的模式，为语文阅读教学带来了不少好处，既可以激发学生学习的积极性、提高课堂效率，还可给学生提供自主学习的平台、开发学生智力。面对多媒体运用的诸多好处，教师在实际语文阅读教学过程中实时、巧妙的运用，往往可以起到事半功倍的效果。

　　关键词：多媒体 语文阅读教学 效率

　　多媒体技术是指能够交互式地综合处理多种不同感觉媒体的技术，这种技术能够把语言、音乐、文字、图像、动画等各种信息融合在一起表达出来，打破了传统媒体单一、僵化、固定的模式。

　　事实上,多媒体的渗入,确实给语文阅读教学带来了不少好处,它给语文阅读教学带来的便利是有目共睹的。

　　第一,多媒体可以大大提高语文课堂教学的效率。传统的语文阅读教学是教师和学生的直接对话,无论是教师自身拥有的信息量,还是课堂教具的繁琐使用都限制了教学效率的提高。而多媒体的进入则彻底改变了这一状况,CAI超强的信息量可以让教师随意调遣各种与教学有关的信息,而课堂上一些很耽误时间但必不可少的步骤也可以通过多媒体来演示。例如生字词的预习,教学过程中的板书等等,用多媒体演示出来,既节省时间,又简洁方便,让学生一目了然。对于教学过程中那些抽象复杂,学生难以理解的问题,用多媒体来解决,更能达到事半功倍的效果。例如,中国石拱桥CAI课件,在讲析“赵州桥大拱的两肩上,各有两个小拱”的作用时,通过生动的动画效果,使学生很快就理解了它的三种作用。可谓化繁难为简明,化平淡呆板为形象生动。

　　第二,多媒体的运用,可以使学生拥有更多的自主权,学生可以根据自身的需要选择教学内容。传统的语文阅读教学是教师面对全班进行的,无论学生水平处于什么样的层次,他们接受的教学内容都是一样的。它的弊端很明显,面对同一道练习题,有的学生感到很容易,而有的学生感到很难。容易的,很早就会做了,起不到锻炼效果;难的,根本不懂,无从下手,更难达到锻炼目的。而多媒体则避免了这种情况,教师可以根据本班学生的水平,把教学过程中的一些难点和练习题设计为低、中、高三档,学生可以根据自身情况做出选择,这样就很容易锻炼学生的能力,达到预期效果。

　　第三,多媒体可以大大提高学生学习的积极性和兴趣。多媒体的运用,使课堂不再僵化,不再枯燥,多媒体音乐动画等效果极大地提高学生学习兴趣。学生在情感认识上更加主动积极地参与教学活动,教师可以在轻松愉快的气氛中完成教学内容。例如,《春望》CAI课件,用一段低沉幽咽的古筝曲和一幅幅残垣断壁、草木深深、乌云翻滚的图画,就能很自然地将学生引入诗中，渐黄昏,清风吹寒,都在空城的意境中,让学生在亲身感受中领悟诗的意境。

　　第四,多媒体可以大大开发学生的智力。著名教育家魏书生曾经说过,学生智力的提高,决不能仅仅依靠他们学，而应该让他们知道怎样去学。因此,他让学生自己设计教学过程,自己出考试试卷,自己评改,结果学生的能力和成绩得到了提高。多媒体课件的制作正符合这种教改思想,教师可以发动广大学生参与课件制作,学生在想尽各种方法制作课件的过程中,很自然地就提高了智力,发展了素质。当然这样的过程是长期的、潜移默化的过程,学生参加课件制作不能操之过急,应长期坚持,才能达到很好的效果。

　　课件的运用是一个灵活的过程,虽然每种课件在作家背景介绍、运用练习题等方面具有某种共性,但是运用它们的基本方法却不尽相同,这主要表现在理解课文方面。因此,还应从理解课文角度去考虑课件使用的基本方法。

　　第一,展示实物,直观认识。文章中经常出现一些具体的事物,而这些事物大多数老师和学生可能都没有见过,只能根据文章中有限的文字,通过自己的想象来描述他们，这种想象出来的虚拟的东西严重影响学生理解文章的内容，在这种情况下可以利用多媒体课件来弥补这方面的不足。我们可以把文章中出现的一些事物首先制成多媒体画面在课堂上出示,让学生通过自己的观察,直观认识,再结合书中的文字来理解文章内容。例如,初中语文第一册出现的《百草园三味书屋》、《人民英雄纪念碑》、《人民大会堂》、水城威尼斯等等都可以通过多媒体画面展示出来。

　　第二,融入意境,触景生情。有些借景抒情的文章学生理解起来有一定难度,学生往往能够理解景色描写,但是很难把景物与作者抒发的感情联系在一起。遇到这种情况,可以利用多媒体出示景色画面,让学生自己朗读课文,朗读时用多媒体配置一些很抒情的背景音乐,让学生在这种气氛中通过朗读体会来把握作者的感情。例如,教学《荷塘月色》,可用多媒体画面出示亭亭的舞女的裙般的荷叶，袅娜地开着的、羞涩地打着朵儿的荷花等等。同时配以《二泉映月》作为背景音乐,然后让学生朗读课文,融入意境,体会作者颇不宁静的心情。

　　第三,设置场景,亲身体验。有些文章通过人物的外貌神态、语言、动作来表现主题,无论是语言还是动作都只能通过书面形式来表达,学生很难直接理解文章的主题。我们可以利用多媒体课件把文中一些重要的场面描写通过几个演员表现出来,还可以配上一些自然景色作为背景。学生在对各种人物的神态、语言、动作进行全方位的观察、亲身体验的同时,更容易把握文章的主题。例如教学《孔乙己》一课可以用多媒体把酒店里众人嘲笑孔乙己时孔乙己的表现播放出来让学生体会，通过对孔乙己神态、语言、动作的观察,亲身体验当时社会的冷漠、孔乙己命运的悲惨，从而更好的体会鲁迅先生对他的“哀其不幸，怒其不争”。

　　第四,创设问题,启迪思维。语文阅读教学的本质决不仅仅在课堂,应在课外,也决不仅仅在语文知识的本身,而在于学生能力思维的培养。因此,在语文阅读教学中应以课文为本,然后向课外拓展,启迪学生思维。可以利用多媒体把与课文有关的各种知识展示出来,扩大学生的视野,让学生能够从宏观对比中把握文章。例如,教学《江城子 密州出猎》,为了让学生体会到苏轼作为豪放派词人的豪迈，还可以利用多媒体补充他的《念奴娇 赤壁怀古》。为了让学生看到一个真实的苏轼，还可以补充他的婉约词作《江城子 十年生死两茫茫》《蝶恋花》《卜算子》。这样一来学生在比较欣赏中，了解了作者、感悟了作品、体会了人生。

　　课件应用的方法远远不止以上四种,而且每种方法的应用都不是孤立的。每位教师在应用课件过程中,都应该根据具体情况、具体问题,灵活把握,适时发挥，这样才能使多媒体课件在语文阅读教学中发挥更大的作用。。