小学低年级学生小组合作意识的培养

　　随着课程改革的逐步深入，课堂教学倡导“自主、合作、探究”的学习方式。其中小组合作学习是课堂教学应用最广泛、最多的学习方式，它是以合作学习小组为基本形式，在系统利用组内各因素之间的互动，以团体成绩为评优标准，共同达到教学目标的组织形式。其目的是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而我在听课观摩以及与一些低年级任课老师、学生的交谈中发现小组合作的效果并不是很好。究其原因主要归结于两点：1.低年级学生比较好动、注意力容易分散以及合作技能弱。2.教师缺乏对合作学习的认识。而我认为导致这种低效的真正原因在于教师对小组合作学习缺乏正确的认识，且没有在小组合作学习中发挥教师应有的作用(教会学生如何合作)。小组合作是一个逐渐发展的过程，在低年级中开展好合作学习，将为以后小学中高年级的教学中开展合作学习打好一个良好基础，发挥小组合作学习的真正功效。小组合作学习意识是进行小组合作学习的前提和基础。因此，从小学低年级就开始培养学生的小组合作学习意识尤为重要。那么如何培养呢?下面我就略谈自己的几点见解：

　　一、在游戏中萌生合作意识

　　小学低年级的学生最爱做游戏，根据学生的这一心理特征，我通过组织一些游戏，有意识的培养学生之间的合作意识。比如，两人三足跑、分组的迎面接力等这些需要通过与小伙伴的合作来完成的游戏，通过游戏让他们明白，有时要想完成一件事，光靠个人的智慧和力量是不行的，而要和同伴相互协作才能完成，从而逐步培养学生的合作意识。

　　二、在实践中提高合作意识

　　合作是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动、方式。成功的合作涉及很多问题，比如哪些人一起合作更顺利，如何分工，合作过程中如何耐心倾听，如何有效沟通，出现矛盾怎样化解等等。联系小学低年级的学生的年龄和心理特点，我着重从以下几个方面谈谈，如何引导孩子在学习实践中逐步学会合作，不断提高合作意识。

　　1、合理分组

　　小学低年级的学生好新鲜，注意力容易转移，因此合作学习分组最好是一个动态流动的过程。比如组员的人数要根据实际情况，如：各班学生自身交往能力的强弱、兴趣等，也要考虑学习实践中合作任务的难易度，但一般以四—六人小组比较合适。另外，经过一段时间小组合作学习活动后，小组成员在认识、情感、技能等方面都会发生变化和发展，出现组与组不同质的现象时，应及时调整部分组员，达到组间同质，全员和谐发展。我们班的小组合作一个月调整一次，每次都是由老师和同学共同推选出12个爱学习，负责任，乐于助人的小老师兼小组长，然后抽签确定小组顺序，再让12个小组长轮流选出副组长，组员1和组员2，这样就组成了四人学习小组。因为都是学生自己选出的好朋友，在合作学习过程中，他们心情比较愉快，相处比较真诚，合作学习比较有效。

　　2、培训组长

　　曾经选拔思维最敏捷，认字最多，成绩最优秀的学生担任组长。后来发现有些学生虽然很聪明，但是很自私，或者太自我，无法顾及到别人。有的反应快，但也贪玩，预备铃声响过很久，才气喘吁吁地出现在教室门口。像这样的学生并不适合担任组长。现在我们选出的组长不是最优秀，但一定最认真负责;不是反应最快，但一定是最乐于助人。尽管如此，毕竟还是小学低年级的学生，比较自我，关注面比较狭窄，比较无序，因此需要加强培训。我教小组长学会制定规则，安排发言顺序，经常夸赞和帮助组员，赢得组员的信赖和支持，自己努力学习，争取获得表扬，不断树立威信。经过一个学期的训练，小组长具有了初步的管理意识。一天午读时间，我发现许圳业一直站着看书，我非常纳闷，问他为什么。他平静地说：组长让我站。我追问组长，原来他们组经过讨论规定，谁影响小组荣誉谁罚站反省。许圳业上课前没放好学具，被老师批评，所以站着看书反省。

　　3、及时辅导

　　小学低年级的学生合作知识缺乏，合作意识薄弱，合作能力落后，但是他们天性好学，善于模仿。榜样的作用是无穷的，教师要及时辅导，充分发挥示范作用。小组合作学习开始后，我们要注意观察每组是否都有组织地开展活动，如果没有，要及时加以一定的辅导，如："数一数"这堂课上，教师第一次组织学生同桌互相交流：按1—10的顺序说一说图中画了些什么?讨论开始后，有几桌小朋友还没理解小组合作学习的意思，各自捧着书认真地读着，这时，教师没有大声地训斥他们，而是让全班同学安静下来，选了一桌合作得很好的同学，现场进行表扬，并且说明了他们被表扬的原因：他们两个人用一本书，一个人捧着书，另一个人说，两个小脑袋凑在一块说得可认真了!接下来让学生继续交流，有了现场的示范和老师的表扬，此时的交流热烈非凡。同桌的两个小脑袋凑在了一块，他们认真地说着、听着还不时地提出意见。每个孩子的脸上都洋溢着幸福的笑脸，他们第一次感受到了合作学习的快乐!

　　4、教会倾听

　　有效的合作学习最基本的条件是会倾听他人的发言，表达自己的观点，进而达到理解同学的发言吸取他人的见解，从而修正自己的想法。而低年级的学生在合作学习时经常是各说各的，等所有人都说完,合作也结束了。结果谁也不知道谁在说什么。针对这一点，教师必须进行强化训练。比如老师在合作之前要求学生必须轮流发表自己的想法，当一个学生在说自己的想法时，本组其他同学必须认真倾听，最好能用眼睛看着对方，赞同对方的观点的要点头示意;不赞同的必须要等人家讲完后再发表自己的想法，不要中途插嘴;合作中教师也要适当的关注，对认真倾听的学生当场表扬，给予奖励。合作结束后可让学生说说你觉得你们小组中谁的发言最精彩，他是怎么说的?你觉得你们小组中谁听得最认真，你听得认真吗?说完后对发言精彩的和听的得认真的学生进行奖励.;就这样通过让学生自己来评价、比较，从而养成认真倾听他人发言的好习惯。

　　三、在竞争中强化合作意识

　　竞争是社会前进的巨大动力，低年级小学生竞争心理强，因此教师在刚刚引入小组合作学习策略时，就要充分重视外部奖励的促进作用。对集体成果的评定和认可必不可少。采取以组间竞争促进组内合作的方式，来强化集体观念，提高小组的内聚力，使学生在小组活动中体会到互助带来的乐趣和同学间的友爱，对合作学习过程本身就会产生积极的态度，对合作学习产生了强烈的愿望。

　　总之，小组合作学习是一种新型的、便于开展的、效果较好的学习方式，从低年级就开始培养学生的合作意识，对推进小组合作学习的深入开展起着非常重要的作用。