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0w.net 石庆芬
《小学语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人，在教学过程中，要注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境。作为语文学习活动的组织者、引导者以及学生学习的亲密伙伴，教师要善于利用以计算机网络为主的信息技术为教学提供丰富多元的学习资源，彻底改变被动的学习方式。
随着科学技术的飞速发展，国家对教育事业重视程度的不断提高以及办学水平的提高，信息技术越来越广泛的应用于各学科的教学中。下面，我就自己的教学经历谈一谈信息技术在新语文主题阅读教学中的应用。
一、运用信息技术，激发学生的阅读兴趣。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”、“一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”小学生年龄小，好奇心强，自制力差。对于感兴趣的事物总是愉快地去探究，而对于没有兴趣的事物总是提不起精神。因此，在教学中激发学生的兴趣尤为重要。教学中，可以借助多媒体的优势，产生良好的视听效果，使学生大开眼界，从而激发学生的阅读兴趣。
如在教学二下第五单元《雷雨》一课时，虽然雷雨是一种常见的自然现象，但由于二年级的小孩缺乏对自然现象的观察，所以在教学中先让学生观看有关雷雨的音像视频，让学生边听边想象，再调动起学生的一部分生活经验，说一说雷雨前、雷雨中、雷雨后大自然中事物的变化。有了这样的经验做基础，再去理解感受课文内容就简单容易多了。
又如：在教学《黄山奇石》一课时，由于孩子们没有去过黄山，仅从短短的文字中很难感受到黄山奇石到底有多奇。所以，在学习课文之前，先给学生播放有关黄山的视频，让学生感受到更多的黄山奇景，说一说黄山给自己留下了怎样的印象，有了这样的感官基础，再学习课文学生就能入情入境的朗读，有如身临其境的感觉了，也更能感受到大自然的神奇和祖国河山的壮美。
二、运用信息技术，培养学生的阅读能力。
在新语文主题阅读的教学中，倡导“以读代讲”“以读带讲”的教学方法，也就是说在教学中通过不同的诵读方式来理解课文。如：改变原文对比读，通过“加词”“减词”“换词”来强化与原文的对比;提示关键承接读，师停，生接着读;生停，师接着读。以及逻辑提问引导读、点评读等。这些读书的方法如果能用幻灯片展示出来，字体变换不同的颜色，学生读起来就一目了然，方便容易多了。不仅理解了课文，还培养了学生朗读分析课文的能力。下面举几个例子：
《雷雨》一课
1、减词对比读
师：乌云压下来。
生：满天的乌云，黑沉沉地压下来。
师：树上的叶子不动，蝉不叫。
生：树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。
师：大风吹得树枝乱摆。
生：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
师：一只蜘蛛逃走了。
生：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
师：闪电亮，雷声响。
生：闪电越来越亮，雷声越来越响。
2、提示引导读。
师：雷雨前乌云是什么样子的呢?
生：满天的乌云，黑沉沉地压下来。
树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。
师：课文又是怎样描写大风的呢?
生：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
师：接下来描写的是闪电和雷声。
生：闪电越来越亮，雷声越来越响。
3、对比读。
师：蜘蛛从网上下来，逃走了。
生：蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
师：蜘蛛从网上掉下来，逃走了。
生：蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
师：蜘蛛从网上跑下来，逃走了。
生：蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
《秋天的雨》
1、提示引导读
秋天的雨，是一把钥匙。
秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
秋天的雨，藏着非常好闻的气味。
秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。
秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。
2、师生承接读
它把红色给了枫树，红红的叶子像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。
(加粗的字体老师读，没有加粗的字体学生读。以上都是课件出示的内容)
老师就在这样不同形式的朗读方式中，让学生理解了课文，学生就在这样那样不同方式的朗读中掌握了课文内容。不用过多的讲解，何乐而不为呢?当然，如果没有信息技术这样先进的教学手段，这些教学方法实施起来还是有一定难度的。
总之，信息技术在小学语文主题阅读教学中，增强了学生的主体作用，拓展了思维，提高了学生学习的兴趣，信息技术下的语文阅读教学充分发挥了学生的主体性和主动性，不断地探索、发现和完善自我的过程。信息技术给阅读教学提供了一个多姿多彩、魅力无穷的广阔平台，真正做到轻轻松松学语文，快快乐乐读语文。 来
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