小学语文阅读教学中的提问要求及策略

　　课堂提问是小学语文阅读教学中使用较普遍、功效较显著的教学手段。它在揭示矛盾、引起思考、判断是非、唤起注意、确定导向、交流信息、调节教学等方面，具有不可低估的意义和作用。

　　一、课堂提问的要求

　　1、针对重点，突破难点。这是课堂提问的首要任务。课文的重点内容一般体现在课后思考练习中，而教学难点则要根据课文的难易程度和学生的理解能力来确定。

　　2、引发思考，训练思维。这是课堂提问的基本目的。小学语文阅读教学不仅仅是让学生能够回答课文中的几个问题，更重要的是要通过提问达到引发学生思考、训练学生思维能力的目的。因此，课堂提问需始终扣住这个基本点，掌握好问题的设计技巧。如教《会摇尾巴的狼》，比较问题：①老山羊“看了狼几眼”，是什么意思?①为什么作者不写老山羊“看了狼一眼”，而要写“看了狼几眼”呢?显然，问题②更能引发学生对“看一眼”和“看几眼”作全面而细致的思考，然后得出结论：“看几眼”是表示老山羊对狼的仔细观察和对狼说的话的怀疑。

　　3、面向全体，因材施教。这是课堂提问的主导方向。课堂提问要面向全体学生，要改变以往靠“尖子”撑场面的现象，顾及每个学生的学习心理和人格自尊。向学习较好的学生提问，可摸到这类学生的学习情况，并为其他学生作出榜样;对中等程度的学生，这是一个教学班中的大部分，应把他们作为教学的主要出发点和立足点;提问成绩较差的学生，可了解他们理解掌握教学内容的程度，激励他们向中上等学生看齐。只有这样，才能保证全体学生的学习积极性、主动性，取得教育教学的全面发展。

　　二、课堂提问的策略

　　如前所述，要达到提问的基本要求和训练学生思维的根本目的，需掌握好问题的设计技巧。这里的技巧，实质就是一种方式，一种策略。简单而言，主要有以下三个方面：

　　首先，从理解课文角度看，要抓住要害，简化提问。

　　要把小学语文阅读课上成语言思维训练课，须把用于提问的时间减少到最低限度，做到问之必须，弃之不行。因此，需深钻教材，抓住要害，精选问点，并使提问体现出“语言文字——思想内容——语言文字”的回环，发挥理解课文内容和挖掘语言因素的双重功效。

　　课文中的要害，一般有以下几种情形：

　　1、关键点。大致包括：

　　①教材的重点。这往往既是文章重点，又是训练重点，于此处设置疑问，要求教师不仅要准确地理解课文，而且要紧扣教学目的，巧妙地处理教材。

　　②结构的纽结点。这往往是承前启后的过渡段落，于这些地方设问，不仅可以导向全文的重点，而且有助于将问题串在一起，突出提问设计的连续性和整体感。

　　③文章的点睛点。也即课文内容和中心的聚焦点。这种点睛之笔，往往有窥视中心、统帅全文的艺术功用，可以使文章的外部结构交织缝合、内部意义脉络贯通。因而于此处设置问点，自然有助于辐散沟通，把握意旨，理解主题。

　　④作者的动情点。也就是作者感情的爆发点，情与景的焊接点，同时也是意境的落脚点。于动情点处设问，有助于准确把握作者的感情脉络，体会文章的情感意境。

　　2、疑难点。对课文的疑点设问，自然无需多说。文章的难点一般包括两个方面：一是语言文字类的，常常需要疏解性提问来解决问题;一是课文理解类的，需要有的放矢，巧设问点，通过答问和归纳来解决问题。

　　3、模糊点。这是指造成学生理解时似是而非的地方，其本质属于文章的疑难点。于此处设疑，可引导学生通过仔细推敲，明晰概念，进而正确理解，并从中受到启迪。

　　其次，从启迪思维角度看，应把握时机，优化提问。

　　孔子说：“不愤不徘，不启不发”。这一理论同样适用于课 堂教学中的提问。可以说，着眼于学生思维活动的展开，课堂上都应该有一个个纵向的时间意义上的“问点”。只有把握了课文空间上的问点和学生思维时间上的问点的“时空交叉”，才能真正做到问点的优化。

　　l、把握学生的兴趣点。以学生的兴趣点为问点，可以激发学生主动阅读的欲望，变教师课堂讲授的过程为学生主动学习的过程。

　　2、把握教学的高潮点。“文似看山不喜平”， 上课亦然。每一节课都应形成高潮，而这也同样应是学生思维活动的高潮。于高潮点设问，有助于学生对课文深刻的理解，并引发其感情的升华。

　　3、把握内容的虚实点。一个问点所包含的内容往往不少，有虚有实，为保证提问的力度和效果，寻求提问的语言训练效应，就必须抓住提问的时机，纠正无疑而问的偏向，化虚为实，突出重点。

　　再次，从培养能力角度看，应注重实效，转化提问。

　　“满堂问”教学模式的特点，是把课堂教学中的组织教学、引发兴趣、引导理解、指引运用等细节都以提问的形式出现，这就严重浪费了课堂时间，影响了教学效果。因此，课堂教学中的提问应注重实效，合理变通，使提问始终服务于学生思维的训练和能力的培养，即服务于教学目标，服务于学生对语言的理解、积累和运用。

　　l、聚零为整，舍轻保重。对于一篇课文教学内容的理解，可以从不同方面、不同角度去进行。但为保证提问效果，须寻求问题与目标的最佳结合点，提挈主线，聚零为整，突出重点，从而把教师的教和问转化为学生的学和思

　　2、合理变通，转化提问。主要有以下几种方式：

　　①圈画提问。对引导学生找准课文重点词句的问题，可以把提问转化为阅读教学的圈画训练。

　　②批注提问。对引导学生理解课文重点词句意思及其作用的提问，可转化为阅读教学中的批注训练。

　　③操作提问。对引导学生理解课文语言行为的提问，可转化为阅读教学中的操作训练。

　　总之，在小学语文阅读教学中，教师要充分钻研教学内容，认真领悟提问要求，切实掌握提问策略，精心设计各类问题。唯此，才能真正发挥提问的功效，达到训练学生思维、培养学生能力的目的。