新课改中的小学英语教师角色的转变

　　《英语课程标准》以促进学生全面的发展为根本宗旨，注重培养学生的综合语言能力，同时也对教师的行为提出了新的要求。当今的外语教学应致力于学生整体素质的提高， 最大的特点已不再是“教教材”，而是“用教材”最大限度的开发学生潜能。当今教师与学生的关系也不再单一化，教师的角色也趋向多元化。从新课程理念中让我们深刻体会到，教师在课程中需要体现“学生成长的引导者”、“学生学习的促进者”、“学生情感的支持者”、“学习过程中的评价者”等角色的形象。

　　一、学生学习的合作者

　　在学生的学习过程中“参与者、合作者”最容易成为学生的朋友，教师与学生建立友好和谐的师生关系，平等的与学生进行讨论，共同解决问题，营造宽松和谐的教学氛围，能增进师生间的相互尊重和理解，使师生更轻松地在合作中完成学习任务，教师可以经常成为学生的老朋友Mrs Green，新朋友Angle，亲密的family member让学生走进课堂，与“亲朋好友”进行交流，合作完成好学习任务。摆脱“唯师是从”的架子，教师要“蹲下身子与学生对话”成为情景教学中的一个角色。和学生一起表演，体验角色人物的快乐这样也会使学生的学习更积极主动，更轻松。

　　二、学生学习过程的指导者、促进者

　　学生的学习是一种积极主动的知识构建过程，教师在学生的学习中应是指导者。现代教学中，教师——指导者的职能是培养学生获取、分析、判断和运用知识的能力。

　　在进行单词教学时，学生不应是表面上的死记硬背，教师应向他们传授一些记忆的方法，例如：音、形、义结合记忆，类比、对比进行记忆。谐音记忆，单词结合句子记忆等，我利用学生对拼音的掌握情况，把汉语拼音与表音密码教学相结合，对低年级学生的启蒙英语教学有很大帮助。学生的学习也轻松了许多。在指导学生进行音标学习时，教师可让学生自己进行观察，寻找规律，进行归纳总结，最后进行多方面的操练，同时把各个音标结合在一起，引导学生自由拼读，培养他们自己拼读音标的能力，建立自己学习新单词的策略。

　　字典是学习语言最好的工具，在英语学习时，指导学生学会查字典，将使学生的学习能力得到飞跃的发展，在教授剑桥少儿英语一级Clothes这一内容时，课本上只出现skirt、coat、shirt、shoes等简单单词。但学生在生活中要接触到更多的分类很细的服装，所以教师可以指导学生使用词典工具后，对于今后的外语学习就有了一定的方向掌握了一定的学习主动性。

　　如今知识更新的速度不断加快，每个学生都面临着信息获取和选择的问题。在小学生学习外语时，教师应为学生学习提供必要的辅导和支持来促进学生的学习，指导学生明白自己所需要的知识，掌握学习工具以及学会根据认知的需要去处理信息的方法。这时教师应是学生学习的激发者、辅导者和各种能力的培养者。

　　三、问题情境的创设者

　　强调问题意识是创新教育的本质要求。“解惑”不能代替学生自己思考，教师应激疑善问，鼓励学生大胆怀疑，大胆发问。例如在学习用英语询问人的名字、年龄、家庭、职业等一些情况时，教师可以故意打扮成一位陌生人走进课堂。学生对这样的一位新人物会感觉很好奇。“If you want to know me, ask me.”这样一句话会引来学生的一个个问题：What's your name? How old are you? What's your favourite…? 这样的提问纷纷向这位新人物涌来，真正体现了语言的交际功能。

　　让学生提问，这表明学生正在通过提问叩开一扇神奇的大门，而这种学习方式正是教师所期待的，例如，在教学“How can I go to…”这一句型时，教师可以让学生通过提问作一项调查，然后小组合作口头报告以下内容。I go to school .I can go to the park .I can go to the cinema . I can go to the post office .学生在活动中反复接触新句型，这样学生在适当的情景中，提出适当的问题激励他们敢于思考、怀疑，用问题来体验学习的成功感，发展学生灵活运用语言能力，培养学生的探索精神。

　　四、学生情感的支持者

　　研究表明：如果学生自以为不能胜任学习，那么即使他们实际上能够学好英语，他们也可能会失败，甚至会放弃对掌握课业的努力。所以小学生一开始学习英语时，教师就要帮助他们认识到学习外语的重要意义，树立学习外语的信心。我利用好学生们的第一节英语课，将生活中常见的英文字母标志带进课堂，如Cool! TV CD No.1 WC等。让学生们认识到英语的广泛性，同时在教学中对不同层次的学生寄予不同的适当的期待，让他们相信“我能学好英语”。让学生感受成功是帮助学生树立信心的一个重要方面。在课堂中，我放手让学生们参与，让他们表现自我，并及时用Yes, Right, Clever等积极语言褒奖。用Don't worry try it again. I believe you can do it well. You do it better now.等鼓励学生。并对学生细微的长进给予肯定、表扬，哪怕学生只是大声的说上一句英语，也要用这点滴的肯定，让学生心中涌起暖流。克服他们在学习外语时害羞和焦虑的心理，使他们信心大增。

　　对于一位老师来说，比教学生知识更重要的是为学生营造宽松、愉悦的成长和学习环境，每个学生都是“立体”多面的，教师可根据学生的个人情况，用适合他们的言语、方法帮助他们提高，另外教师应用理解和宽容的态度随时倾听学生学习外语时的困难和烦恼。学生只有在没有心理负担的前提下，才能提高学习效率，开发创造潜能。

　　五、学生学习过程的评价者

　　传统的课程评价片面的强调甄别和选拔功能，只重视结果评价，不重视过程评价。要改变这样的评价观，教师就要对学生在学习过程中表现出来的情感、态度、能力，学习策略、掌握基础知识和技能的水平以及表现出来的发展潜能进行综合性的评价。

　　基础教育中最常用的评价形式是形成性评价和终结性评价。在小学生学习英语时为了激励和促进她们的学习，反映他们的成长记录，教师可以为学生制定“个人学习档案”主要包括：情感态度(课堂参与)口头作业、书画作业、基本学习策略以及测试语言知识和技能为主的表演，并阶段性地让学生们把自己的档案在小组间进行交流，使学生们对自己的学习方法进行反思和交流。语言知识和技能档案主要是对完成课堂教学活动的评价记录。教师可以在问答、朗读、游戏、比赛、会话、表演等活动中，让学生获得星星、小旗、小粘贴等，并用不同颜色表示活动的质量。这样学生可以对自己每个阶段的课堂表现进行比较，督促自己不断进步。

　　终结性评价也是检测学生语言综合运用能力发展的重要手段，终结性评价一般可分为口试、听力和笔试三个方面，教师可以采用等级制，淡化分数。在口试形式上教师可让学生根据所学的内容进行模仿、交谈、唱英文歌、看图说话等，让他们保持学习兴趣，体验成就感，促进他们继续学习。

　　综上所述，是我在小学新课程改革中的一点新的体会，我认为在小学英语新课程改革中，教师更是教育科学的研究者，是课程的建设者和开发者，只有在新课程中实现英语教师的角色转变，小学英语教学才能有效地提高学生学习英语的综合能力。