小学语文课堂教学的问题及对策

　　一、语文课堂教学虚化现象比较严重。

　　这种公开教学的腐败现象，使得老师晕头胀脑，“过去不知讲什么，现在不知怎么讲。”

　　从新课程的学习方式上看， 学生的自主学习变成“自流”，探究学习成了“抛绣球”，合作学习就是“拉郎配”。造成了“虚假的自主，无效的合作，随意的探究。”小组学习代替了合作学习。一提到探究合作，就是几人一组的学习，每个学生都张着嘴，满教室是学生的嗡嗡声，谁也听不清他们在说什么，老师一暗示“停”，学生立刻停下来，学生开始汇报。

　　某教师执教《美丽的小兴安岭》中的一个教学环节：

　　师：这篇课文讲了小兴安岭的哪些景色?

　　生：讲了小兴安岭春、夏、秋、冬四个季节的景色。

　　师：请喜欢春季的同学坐在一起，喜欢夏季的同学坐在一起，喜欢秋天……(学生按自己的喜好找到了各自的集体，大多数坐到春季、夏季小组中，而秋季那一组只有4位同学。接着学生开始小组合作学习。然后小组汇报学习结果，多数小组选派一名最能说话的同学发言，发言往往只代表他个人的观点*

　　在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深人，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。

　　二、师生关系比较混乱。

　　教师该讲的不讲了，该说的不说了。学生瞎猜，瞎说,瞎撞。过去老师牵着学生的鼻子走，现在学生牵着老师的鼻子走。这种师生关系曲解了对话，走进了纵容个性的误区。 做不尽习题的“他”， 答不出问题“你” ，说教式的“我”。(应试教育)带着面具表演的“他”，小组中学习“你”，闲着没事的“我”。(素质教育) 其实传统教育的模式并没有退出舞台，只是重新打扮打扮。

　　某教师执教《放弃射门》导入时的一个片段：

　　师：同学们，读完课文，你有哪些不明白的问题?

　　生：福勒为什么要放弃射门?

　　生：课文的最后一句话是什么意思?

　　生：世界级球星福勒几次放弃射?

　　师：同学们在读书时都动了脑筋。下面我们就来一起学习课文，解决这些问题，好吗?

　　生：好!

　　师：请同学们仔细读课文第一自然段……

　　新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课堂教学要从学生的疑问入手，体现以学定教，因需施教。在上述教学片段中，教师引导学生提问，让学生自由质疑，这是比传统课堂进步的地方。但问题是，教师没有指导学生对所提的问题进行归类筛选，也没有提供学生思考和解决问题的策略，只是按部就班地把学生引入自己预先设计的教学环节，学生思维的空间与自主探究的积极性显然受到了限制。这样的质疑，不过是展示“自主学习”的一张标签而已。如果教师总是让学生解决预先准备的问题，即使问题是学生学习的难点，学生解决问题时也会索然无味。实际上，学生的问题往往有一定的普遍性，和课文的重点和难点有着必然的联系，如果老师作适当调整梳理，让自己的设计意图融进学生的思维，学生的自主性会在师生对话中得到更有效的发挥。

　　三、“碎”是小学语文阅读教学的通病：

　　80年代问得碎，90年代读的碎，后期发展为练得碎，现在形成了拆得碎。目前的小学语文课堂教学，把一篇篇结构完整，气脉相通的文章拆得支离破碎，形成了一个个零部件。然后分析来研究去，一会儿语法结构，一会儿修辞方法，一会儿研究标点，一会儿研究人文性的内涵，一会儿又去指导朗读。这样的教学完全没有了整体性。

　　一位老师执教《小松鼠找花生果》的教学片段：

　　师：请同学们读第三段，看看有几句话?生：(读后答)两句话。师：哪两句，说说看。生：第一句是“从那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生结果了没有。第二句是“可是，直到金色的小花都落光了，也没看见一个花生果”。(读原文)师：第一句是写小松鼠每天都去看什么?生：看花生结果了没有。师：第二句写的是什么?生：是写直到金色的小花都落光了，也没看见一个花生果。师：第一句话应该怎么读?生：应该用高兴的心情读。生：应该用愉快的心情读。生：应该用希望的心情读。师：不对，应该用焦急的心情读。焦急是什么意思?谁能表演一下。(生表演)师：我们来读读第一句。先练练“从那以后……”说说怎么读。(生讨论、试读、评价。)师：再练练“小松鼠每天都到花生地里去……”，想想“每天”怎么读。谁能用“每天”说一句话。……

　　仅50字的一段话，教师提出了十多个问题，学生围绕着这些问题讨论了6分多钟，而用于读课文的时间仅1分钟左右。课文被肢解了，学生读得七零八落，一头露水。

　　四、盲目综合，无度开放,忽视了学科的本位。

　　有人说：“语文是个筐，什么都能装。”致使语文的兼职越来越多，负载越来越重，造成了语文教学复杂化，形成浮肿。正是这些附加物，遮住了语文学科的本来面目，其结果是语文没学会，其他全都会，正如有人所说：“荒了自己的地，种了别人的田。”人文性提出后，又被炒得大红大紫，那浓浓的语文味呛得工具性无处藏身。人文过盛，工具乏力。那种笼统地谈感受只是“空手道”。没有语文的语文课意味着真情与个性的消失，文学与文化的流失，想象与创造的衰退，语文素养的整体滑坡。

　　近几年，又出现了一种现象，用多媒体取代了语言文字。多媒体的确是很好的教学辅助手段。但只能是辅助，不能取代，是为了帮助学生更好的学习语文。如果把课文的内容都用多媒体课件代替了，学生还学什么语文。学生的语文素养又怎么能培养?语文课就得让孩子通过语言文字来理解,来感悟,来品味.学生正是在这样的过程中提高语文素养的.

　　有位教师在执教《春天的手》一课时是这样做的：

　　第一步，读课文识字。第二步，多媒体播放春天自然风光的录像。第三步，进行自主学习，喜欢诵读的同学练习诵读课文，老师提供配乐曲子;喜欢画画的同学画一幅春天的图画;喜欢音乐的同学可编舞蹈表现春天，还可选择歌唱春天的歌等等。第四步，组织交流展示。第五步，读古诗《春晓》第六步，合唱《春天在哪里》整节课学生又唱又跳，台上台下蹿动。在参与式讨论时，执教老师谈了自己进行教学目标与方法综合的设想，好评甚多。

　　这节课如果是综合活动课，很多地方是非常成功的。但这是一节语文课，整节课虚化了语言文字的咀嚼与咏涵，放弃了语言文字的感悟和积累，只在形式上追求花样多，把语文课变成了联欢会。

　　还有许多常见的语文课堂教学问题：

　　1、低效能的课堂提问。

　　(1)提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。

　　(2)提问没有新意，长此以往，让学生生厌。

　　(3)让学生带着问题阅读课文时，问题设置过大，提出的问题空泛、难度大，造成学生思维的障碍，让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么?”，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答上呢?

　　(4)提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。

　　(5)提问过于急于求成。有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。

　　2、先入为主的引导。牵着学生的鼻子走，可谓“穿新鞋，走老路，老路愈走愈不通”，严重制约了学生的发散思维培养。课堂上老师常按自己的见解来解释教学中的问题，唯恐学生不懂，面面俱到，忽略了学生的感悟体验。

　　3、臃肿的课堂容量。教学目标未结合学生实际的认知水平，罗列目标，急于求成，妄想“一口吃成个胖子”。我们说，语文教学应当让学生在不断的诵读中，去感悟课文内容，由形象感知到理性的感悟理解，循序渐进。

　　4、不自然的衔接。很多教师在课堂上，深怕学生遗漏了该学的知识点，于是在本已设计好的一堂课的各环节之间，会常有一些“兴致之笔”、“即兴之作”，强加进去，给人以突兀之感，也使学生的逻辑思维突然中断，反而达不到效果。

　　5、狭窄的学生参与面。学生参与面不广，违背“两全”。教师往往是重视了程度好的学生，而忽视了程度差的学生，没有鼓励，没有顾及，放任自流。

　　6、虚假的互动。假互动，无效热闹充斥课堂。为了将新课程的教学理念落实到实际的课堂教学中，很多教师在课堂上开创了诸如表演法、讨论法、合作法、演讲法等花样繁多的教学方法，这些探索本无可厚非，问题是因为教师理解的歪曲或把握不到位，使得这些方法的落实、操作存在很多弊端。浪费了课堂的宝贵的四十分钟时间，看似热闹，师生互动，实则是典型的无效教学。