如何当好寄宿制班主任

　　近年来，我镇教育资源的整合力度颇大，以中心小学为中心，把三、四、五年级的学生大都集中在一起，集体住校就餐就读。这对班主任的管理工作更是极具挑战，班主任老师管理寄宿班很辛苦。要关注寄宿生的成长,为他们创造良好的环境。我有幸作为一名寄宿班的班主任，在实际工作中遇到了各种各样的问题：师生之间的、与家长以及任课老师之间的等等。随着时间的推移，在实践中边学边做，不断地积累经验教训，慢慢地悟出点方法来。寄宿班的班主任是学生健康成长的引路人，是联系各任科老师的纽带，也是沟通学校、社会和家庭的桥梁。班主任的工作涉及到方方面面，作为寄宿班的班主任，只有学会用眼睛去观察、用耳朵去倾听用心灵、去感受、用智慧去化解难题，才能真正走近学生，靠近学生，直至走进学生的心灵世界。那么如何做好班主任工作呢?

　　(一) 健全人格的引领者

　　人格指个人在适应环境过程中表现出来的系统的、独特的反应方式和行为倾向，能体现个人的身心组织特色。可塑性、可变性强的寄宿制学生由于亲情缺失，其人格发展十字路口，如果没有人引导他们正确认识自己的对错、成败和社会现象，谁也不能保证被我们成人看成小问题的事件就不会毁其一生。寄宿制学生的人格向什么方向发展?发展到何种水平?往往与其长期接触的班主任关系密切。所以，班主任一定要针对寄宿制学生的人格特点和存在问题，从感情上俘获学生的心，用自己高尚的人格引领学生向健全人格发展。

　　例如：某寄宿制学校三年级学生小文偷了同班小兵同学15元钱。被发现后，自称受初二学生勒索钱财威胁，因怕挨打才偷同学的钱。调查发现，小文偷钱是为了引起班主任注意他。

　　小文偷钱的理由是荒廖的，但其举动却是危险的。如果班主任不重视小文对爱的需要，仅仅将此事件作为偷窃行为来处理，就可能使其将来为吸引别人注意而不择手段。

　　(二) 生活的导向者

　　生活自理能力是人生存和发展的基本能力，是学生走向社会的必备能力，包括生活态度、生活习惯和生活技能三个相互联系的部分。寄宿制班主任首要解决的就是学生生活自理能力培养问题，尤其是年龄小或过去缺乏生活自理能力的学生。

　　班主任培养寄宿制学生的生活自理能力，一是帮助学生树立“自己的事情自己做”、“先自理自立，后自能自强”的正确生活态度，如勤俭节约、对自己言行负责;二是指导学生做好每件小事，如洗手、起床、叠被、剧牙、衣服摆放、鞋子穿脱等;三是指导学生掌握基本的生活技能，如小到洗脸刷牙、洗衣做饭，大到说话行事、与人交往;四是帮助学生养成良好的卫生习惯，如不随地吐痰、饭前便后洗手、不乱扔果皮纸屑等。

　　俄国教育家乌申斯基曾说：“良好的习惯是人在大脑中储存的一笔钱，这笔钱不断增值，而人在自己一生中就享受着它的利息。”学生良好习惯的养成历来是班主任工作的重头戏。所以，仅会自理生活还不够，还要引导和帮助学生养成良好的生活习惯。如持之以恒的要求学生遵守学校规章制度，按统一的作息时间安排学习、生活和活动。然而良好的生活习惯不是一朝一夕形成的，既需要班主任时时检查、监督，也需要学生自我监督和相互监督。

　　高素质人才不仅体现在文化修养方面，更体现在生活习惯方面。学生从小养成了良好的活习惯，不仅能促进智力发育和学习成绩提高，还能使其具备现代社会道德水准、适应和生存能力。

　　(三) 心理健康的辅导者

　　健康“不但没有身体的缺陷和疾病，还要有生理、心理和社会适应能力的完美状态。”寄宿制学生因亲情缺失、管教不力，往往存在自私、冷酷、孤僻、懒惰、胆怯、纪律性差，或抗性、攻击、为所欲为、骄横跋扈、目无法纪，或怕苦怕累、意志薄弱、缺乏自尊自信、责任感和应变能力，或承受挫折力差、人际关系不和谐等心理异常症状。这些异常心理不仅影响学生学习和生活，还影响学生健康成长。因此，需要班主任必须时刻关注学生的心理变化，了解学生心理异常症状，运用一定的心理疏导技术，帮助学生克服异常心理，维护心理健康，促进学生健康发展。

　　例如：一个母亲脑瘫、父亲长期外出打工、只靠体弱多病的奶奶照料的小学生，在作文中写到“平时我故意惹老师、同学生气，他们越生气我心里越开心、越痛快……”。

　　试想想，一个有家得不到温暖、生活缺少精心照料、长期不能与家长感情沟通的小学生，当看到周围同龄人经常同父母在一起时，寄宿制学生情感寄托的空缺，会使他们产生疑虑、孤独、自卑、焦躁、愤恨、嫉妒的情绪。如果在学校学习成绩差、常被教师批评、被同学孤立和欺负，难免会对周围人产生仇视心理。

　　对于这样的学生，教师的深切关爱、帮助、鼓励和支持是抚慰其情感寄托空缺的良药，是矫治他们心理不健康的最行之有效的方法。

　　(四) 亲情教育的代替者

　　在我国，教师经常扮演家长代理人角色。绝大多数中小学生把教师视为继父母后遇到的权威人物，把对父母的期望转移到教师身上，希望教师尤其是班主任，像父母一样给予他们亲情方面的关爱、生活方面的照料、行为方面的支持、学习方面的帮助、精神方面的鼓励等。年龄小的学生越容易把教师当作自己父母的化身。

　　西方一位哲学家说过：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”班主任应成为神的化身，只有把所有学生看成自己的孩子，才能照亮每个学生的心灵角落。所以，寄宿制班主任应从各方面尊重、关爱、鼓励学生。当他们失落时，用微笑送去鼓励;当他们失意时，用语言送去鼓励;当他们伤心时，用行动送去鼓励……从而走进学生心理世界，与学生建立温情如母子、真情似朋友的亲密师生关系。

　　以上是我的一点班主任工作心得和学习心得，请领导批评指正。

　　最后，我想用全国优秀班主任李镇西老师在《爱心与教育》中的“我们所做的都是必须要做的。我们感受了学生太多的爱，我们只有用更多的爱去回报我们的学生。我想只要我们以人为本，以金子般的爱心来对待学生，多一分尊重，多一分宽容，多一分理解，善待每位学生，相信学生未来的辉煌，就在我们的无限热爱中。