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小学高年级阅读教学有效性研究

所属栏目: 语文论文  更新时间:2021-01-13 点击次数:

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  阅读教学有效性的内涵

  阅读可以使学生开阔视野、积累语言,具有自主的阅读能力、口头表达和书面表达的能力,加强人与人之间心灵的沟通、培养学生的良好的道德品格。教学的有效性是指在一定的教学投入(精力、时间、努力)内带来最好的教学效果的教学。教师要遵循教学规律,用尽可能少的时间、精力投入,取得尽可能大的教学效果,以实现一定的教学目标。小学语文阅读教学的有效性指在课堂35分钟之内,创造性地整合、使用教材,优化教学过程,促使学生的阅读素养得到最大限度提高。

  前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过“积三十年的经验,使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”《语文课程标准》第三阶段(即小学五、六年级)提出具体要求“阅读叙事性作品,了解事情梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌,大体把握诗意,相像诗歌描述的情境,体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。”①可见,阅读的重要性是不言而喻的。读书不仅能学到知识,还能在阅读中找到快乐,陶冶情操,对形成个人的人格无疑是大有裨益的,阅读发展了学生的思维能力和想象能力,促进学生思维和心理品质的成长,因此阅读是开启学生语言教育的一把金钥匙。

  正因为如此,目前,阅读教学的有效性研究受到国内外教育界的普遍重视,很多国家在母语教学目标中都对阅读教学有十分重要的标准和评价。特别重视对学生进行阅读训练。主要从三方面培养学生:一是词汇量;二是理解和概括能力;三是写作能力。如美国小学阅读往往与写作密切相关。小学六年级的语文课老师让学生思考:谈谈第二次世界大战,为什么会发生口本偷袭珍珠港成功的事件?你对美国向口本投放原子弹持什么态度?学生在阅读后讨论,最后以详实生动的资料写出个人读书报告。英国小学提倡自主阅读,在语文课上阅读的篇目、练习的内容都有语言老师自主选择和设计。只要适合学生阅读的书目,都可以成为孩子们的“课本”。口本小学生在各个年级都制定了十分具体的目标和内容,讲究循序渐进。使学生在多读书、读好书方面起到比较有实效的作用。芬兰小学教育专家指出:阅读理解的水平与流利的阅读能力有关。强调全文中心思想与具体词汇在课文中的特殊用法和含义。在这样的大背景下,作为以培养良好阅读习惯为主要目标的小学,就成了培养学生阅读能力的主阵地。这些都为本课题的研究提供了良好的现实背景。

  (二)阅读教学有效性的方法

  首先,要明确阅读教学目标。确定本年段重点培养学生的哪些阅读能力。如高年段阅读教学的重点目标是:深入理解重点句段,领悟文章的思想感情;读写结合能力的培养。具体到每一节阅读课的教学目标要根据每册每个组元每篇课文的目标来确定。其次,要精选恰当的内容。教师要根据教学目标,确定本节课的语言训练点,选择恰当的内容,抓住课文的情趣的激发点、重难点、思维的发展点、围绕疑点进行有效阅读教学。第三,要交给学生阅读的方法。教师要引导学生在阅读教学中领悟阅读学习的方法,使学生能够做到举一反三,练成阅读和作文的熟练技能,能自主地阅读、,这些方法是:预习的方法;理解词语的方法;朗读、默读的方法;批注的方法;把握主要内容的方法;揣摩文章表达的方法;体会文章感情的方法;质疑问难的方法。

  (三)本文的写作目的和写作方法

  新《语文课程标准》实施后,小学语文教师的教学观念发生了巨大的转变,在课堂中确立了以学生为主体的地位。尤其在新课改的引领下新教材的使用上,小学阅读教学研究出现了百花齐放的情况,使阅读教学的有效性有了很大的提高,但有针对性地对高年级阅读教学研究却少之又少。因为缺乏有针对性的研究指导,在高年级的阅读教学中,还有很多教师甚至延续了中年级的阅读教学方法:重视背诵轻视理解、重视写作轻视阅读。使得高年级阅读教学没有对学生的理解水平和写作水平有很好的提升作用。本文研究主要通过对教育理论的阐述,思考怎样针对小学高年级学生的特点,探索出一套阅读教学有效性的实施策略,使学生的品德修养、情感表达能力、知识水平、创作能力、思维能力及学生的语文素养得到最大限度的提高。在实施过程中,运用调查研究方法、实验观察法、文献研究法、经验总结法等研究方法,对高年级学生阅读现状进行调查,发现存在着少慢差费的现象,并通过不断学习、研究、总结,针对出现的问题不断调整和完善教学实施策略,并进行梳理和探索,进而形成研究成果。


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