小学阅读教学思考

　　语文教学要体现“一个中心”，“两个基本点”：“一个中心”即以语言教学为中心，特别是加强语言的运用。 “两个基本点”即培养语文能力(听、说、读、写、书)，提高人文素养。语文教学的基本功能是学习语言，培养理解、运用语言文字的能力。阅读教学要让学生感受到语言的魅力，感悟到表达的精妙，在培养语感，提高整体把握的能力，领悟读法写法上下功夫，特别是在用字上下功夫。小学阶段阅读教学的目标是：激发阅读兴趣，培养独立阅读的能力，养成阅读习惯。至于阅读能力，国际、国内一致认为应侧重培养提取信息的能力(最基本的阅读能力)、作出解释的能力(理解力——特别是理解词和句)、整体把握的能力(分析概括能力——把握主要内容，揣摩表达顺序，体会思想感情)、作出评价的能力(评价语言、形象、表达方法等)。上诉能力要依据课标的年段目标，由易到难，有所侧重地培养，又要注意整体推进、螺旋上升。从平时听课中发现，现在阅读教学中，阶段性不清，各年级段阅读教学都在分析内容上用力，教学目标越位与不到位的问题同时存在。低年级忽视朗读和字词句教学，中年级忽视段落教学，高年级只注重分析内容，忽视学习语言、领悟写法。各年级重得意，轻得言。吃准目标，就是要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。

　　同时，小学阶段要夯实基础，干好小学语文该干的事。要让学生读好书，写好字，听明白，说清楚，写通顺，打好听说读写的基础。学生基础不牢，能力不强，素养不会高，即使眼前分数高，到将来也只是语文的“豆腐渣”工程。定位低，并不排斥小学语文教学内容的丰富性，在学语言打基础的过程中渗透文章、文学和文化的因素。我们要根据小学生的年龄特点和知识经验，把握好文化认知和情感体悟的“度”，用孩子能接受的方式引导他们感受中外文化，从中汲取营养，而不是将成人视角所锁定的文化内涵强加给孩子。如把“欲穷千里目，更上一层楼”背出来并不难，但比较透彻地理解这两句诗可能需要一生的时间。

　　牢记语文专家曾说的两句话：小学语文姓“语”， 小学语文还姓“小”。

　　思考二：精选教学内容，告别繁琐的内容分析。

　　语文教师难当，语文课难教，难就难在语文课要靠教师钻研教材，通过对教材的二度开发，来确定每课教什么，也就是解决教学内容的问题。我们依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合确定每课的教学内容。具体说来，教师先作为一般读者阅读教材，“潜心会文本”;再“跳出来”，站在学生角度，来确定本课语言训练的重点内容，如需要理解的词句，需要积累的句段，需要习得的学法，需要揣摩的写法等，如果教学内容比较精当，瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，就可以在一定程度上克服教学内容“泛化”“不确定化”的问题，做到“该教该学的就教就学，不该教不改学的就不教不学”。崔峦老师在全国第七次阅读教学研讨会上的讲话中指出：10月份将举办的第八届青年教师观摩活动中一定要和“内容分析式”的阅读教学说“再见”，我们将用否定这样的课来表明改变费时多、收效微的阅读教学的决心，引导全国阅读教学越过这道顽固的“魔障”。不堵死“内容分析”的路，难迈开改革创新的步伐。

　　思考三：指导学习，培养学生的学习力

　　平时听语文课，我关注两个方面，一看教师教些什么，二看教师怎样“让学生学”的。大家知道，语文课是实践性很强的一门工具性学科。语文能力只能靠听说读写的实践活动中来，要尽可能把教师的活动减下来，把尽可能多的时间给学生加上去。优质、高效的教学“彩”要出在学生身上，成功体现在“学”的成效上。教师应该教会学生自主理解词句、感悟重点语句、质疑解难、概括内容、复述课文、做读书笔记等各项学习方法，掌握整体感知课文、深入探究课文、整体回顾课文以及独立阅读课文等学习过程。教师可以从哪些地方服务于“学”，如下几点供大家参考：

　　1.发动——把每个学生学习的主动性调动起来，把每个学生的学习潜能发掘出来。

　　2.营造——创设民主、宽松、和谐、愉悦的学习氛围，使每个学生在积极的心态下享受语文学习。

　　3.导向——是每个学生目标、任务十分明确地投入学习。

　　4.放手——给足学习时间，多放手，少干预，这也是服务。

　　5.帮扶——如，用问题引路，用方法助学，用朗读示范，用话语点拨，用生成促学，用评价激励。

　　当然，提高“阅读教学有效性”不仅仅处理好上述三方面的问题，我们要研究的问题还很多很多。希望参赛老师能精心准备，在十月份的“高效课堂”研讨活动中，超越自我，创造精彩。(参考量较大)