小学英语课上自主学习的能力

　　1、创设情境，激发设问。

　　课堂教学的起始，教师根据学生的认识水平，已有的知识基础和最近发展区，通过创设情境，架起现实生活与英语学习、具体问题之间联系的桥梁，让学生在教师创设的新知背景中，积极思维，激起学生寻根问底的心理趋向，产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。

　　创设情境的方法是多样的，如：故事、猜谜，儿歌比赛，游戏等情境。例如：先创设这样一个情境：电脑出示方格纸上的小房子图，在小房子图下四个不同点上有四只小蚂蚁，它们在给小房子搬家，让学生自己想办法数一数这次小房子是怎样平移的。总之，创设的情境应有较强的指向性，应是学生较为熟悉的或能够理解的生活实例或教学材料。情境的创设，只有确实能激起学生心理上的疑团，使学生感到需要问一个“是什么”、“为什么”、“怎么办”的时候才算是成功的。

　　2、自主探索，分层指导。

　　在教学过程中，教师应充当一个导游的角色，站在知识的岔路口，启发诱导学生自主探求，发现知识，充分发挥学生的学习潜能，放手让学生利用自已已有的旧知识自主探求，有难度的问题可以小组合作完成，要充分展示学生的探求水平，对英语学习有特长的学生，要引导其对问题的思考和解决向纵深发展，对“学困生”扶一把，送一程，使其不掉队。

　　3、合作交流，总结概括。

　　在学生自主探究的基础上，展示、交流不同学习水平和思维方式的学生探究思路和方法，教师要尊重学生探究的过程和成果，让学生进行充分的展示，组织交流比较、讨论评判，引导学生对自己的方法与结果进行反思与改进，促使全体参与，加深对知识形成过程的理解，培养梳理概括知识的能力，从而得到整体优化，教师不做仲裁者。

　　4、巩固提高，拓展延伸。

　　通过让学生解决同类问题，教材里的“做一做”和“听一听”等，加深对所学知识的理解，同时让学生利用所学知识去解决一些实际生活中的问题，以期获得对英语学习的不同经历和体验。课尾拓展延伸的设计是多方面的，根据学生所学的知识，引导学生阅读英语读物，开展英语比赛，组织教学游戏或到校外进行调查、访问、测量等实践活动，都是促进认知延伸、解决问题的好办法。例如：在教学三年级数字单词一课时，在巩固拓展时，我让学生利用本节课知识找有规律的图案，使孩子们应用所学知识解决实际问题

　　我们认为，采用这一教学模式进行教学，体现现代教育具有民主性、主动性、合作性、创新性和发展性，有利于学生获得终身受用的可持续学习的发展性学力，为他们将来走向社会和终身学习、自主发展奠定基础。