在生物教学中渗透科学素质教育的策略

　　方立香

　　几年来，我在生物课堂教学中一直尝试着对学生进行科学素质渗透教育。通过我的实验我发现，在对学生进行了科学素质教育之后学生对社会生活中的合作关系、社会责任感与同情心有了新的认识。。

　　一、在生物的实验教学中培养学生科学探究方法与技能 初中的生物实验课与我们的生活实际联系比较密切，它的宗旨是重在培养学生的科学的探究能力和拓宽学生的知识视野。其中许多知识非常适合于学生通过自主探究的学习方式来获得，这种方法有利于培养学生科学的思维方法和研究方法，从而提高学生的生物科学素养。为了培养学生的科学探究能力，我在教学中尝试运用了学生小组合作研讨，针对研究内容“提出问题---猜想与假设---制定计划--进行实验---收集证据---解释和结论---反思与评价----表达与交流 ”的探究式教学模式。在实施过程中，教师要创造性地构建学习环境，给学生大胆猜测和“异想天开”的机会，充分满足学生的好奇心和探究欲望。如《蚯蚓》探究实验中，我让学生大胆猜想，当蚯蚓被截成两段后还会存活吗?引发学生的求知欲望，然后让学生循着探究式教学模式的思路，引导学生自行探究，培养学生的动手实验操作能力和科学探究能力。 在学生做每一个实验之前，教师要积极引导学生自主地收集资料，引发学生多角度多渠道地思考问题。在实验中教师要重视学生的交流与合作，鼓励标新立异观点的充分阐述，确保多种假设的积极碰撞，最终形成科学的假设。然后教师引导学生有创新性的进行积极设计实验和实施实验。让学生在探究中体验、尝试、总结。最后，分析数据和得出结论。需要重复实验的，教师一定要指导学生进行重复实验，千万不要让学生怕麻烦。这样更有利于科学的核实现象和数据，确保探究结论的科学和完善。

　　学生进行探究的真正意图，不仅在于掌握生物学知识本身，而更重要的是要让学生学会科学探究的一般方法，让他们亲身体会科学家是如何困惑于问题。如何假设问题的“答案”、考虑从哪些途径去解决问题，并以此渐渐地养成探究的态度、方法和思维的品质。

　　二、以生动有趣的事例讲解，培养学生实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神。

　　在科学教育中，培养学生诚实的品质要求学生要真实地报告和记录在实验中观察到的东西，而不是学生想像中应该是的东西，也不是学生认为老师想要的东西。在生物的教学中，我经常通过一些科学史中生动、有趣的事例，引起学生学习的极大兴趣，培养学生实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神。如：有的花并不结果，如黄瓜、南瓜、丝瓜的花多半都不结果。让学生知道雄蕊和雌蕊是花的重要结构。还有道尔顿发现给妈妈买的圣诞礼物——袜子的颜色，他和弟弟的看法与他妈妈和周围许多人不同而成了第一个发现色盲的人。使学生认识到科学从“发问”开始，以“解疑”为终，问题往往是发现之母。启发学生以实事求是的态度去勇于探索。

　　三、利用探究性学习培养学生创造力

　　教师在教学中要给学生做出直觉思维的示范，如大胆假设、猜想，让学生感到直觉思维的重要性，并模仿这种方法。其次要尽可能多地运用启发式教学，有效地发展学生的直觉思维。如在讲呼吸作用实质时，怎样演示呼吸放热，有的学生通过认真思考，将新鲜叶片或萌发的种子和干燥叶片或干种子，分别放入两个保温瓶中，在瓶口的橡皮塞中央分别插入一支温度计(深入材料中)，结果学生观察到了前者温度上升，后者不变;再如生物学练习中的多题一解、一题多问、一题多解、一题多变等类型，可以变学生的定势思维为多向思维，拓宽学生思路，既可以帮助学生认清概念和规律的特点，又使学生建立起以不变应万变的信心，并在思考问题的方法上对学生有所启迪。

　　四、及时介绍现代生物学发展的新动向和新成就，激发学生学习生物学的积极性

　　每次生物课教学时或教学后，我都及时向学生介绍生物学发展的新动向和新成就。通过我这些年的坚持，我发现这对于激起学生学习生物学的兴趣非常有效。如在讲动物在人类生活的关系时时，我及时介绍了克隆羊多莉的有关克隆技术，还向学生展示了许多相关的照片。让学生懂得，现有的许多理论和学说并不是唯一正确的，有待我们进一步探索并加以补充和完善。它对提高生物学教学质量，培养学生各方面的能力均有积极作用。

　　总之，由于生活本身的完整性与多样性，课程就必须综合化，只有这样，才能使学生获得对世界的综合与多维的理解，也才能更真实地了解现实世界。