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小学高年级英语阅读教学问题与解决策略初探

所属栏目: 英语论文  更新时间:2021-01-17 点击次数:

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  杨辉

  阅读是一种复杂的、主动思维的心理活动,是读者根据自己的已知信息、已有的知识和经验对信息进行体验、预测、验证和确认的思维过程,也是读者通过篇章与作者相互作用的语言交际行为。一个人英语阅读能力的高低,往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。所以,从小培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。《新课标》指出成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。在阅读训练中,它可以帮助学生得到乐趣,收获信息,培养能力,养成良好掌握技巧,拥有主动学习的能力和合作精神。这些技巧包括预测所读内容、抓主题大意、抓特定细节、根据上下文猜词义、推断隐含意义等。

  目前,小学英语阅读教学搞得轰轰烈烈,在课堂中随时可以看到用英语说、讲、唱、演的场面,小学生,特别是小学低年级的学生,对英语非常感兴趣。看到这些我们感到欣慰。但同时,困惑也随之而来,这些困惑主要表现为以下几个方面,同时我们也想到相对应解决策略:

  表现一:学生阅读策略培养的方法单一,把阅读教学当成一般课文教学,如讲解生词,逐句逐段分析,不厌其烦分析语法等。

  1、逐字逐句的阅读。阅读理解的过程是一个心理过程.据心理学家的研究,人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的,并非一词一字地慢慢地往前移动。大脑对信息的接收,通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括,迅速形成语段大意,虽不一定能一目十行,起码也一目一行或一目数行。那种逐字逐句理解的阅读方式是只见树木,不见森林的做法,不但大大地减缓阅读速度,而且使整体理解变得更加困难。如在"He picks it up ."中的"pick up",可解释为“把…捡起来”意思,而在“She is picking up apples.”中的“pick up”应理解为“摘”的意思。如果只孤立在认为"pick up"是“捡起来”的意思,就可能导致对整个句子的理解错误。学生中常有这种体会,把一个词组分拆开来,每个词意思都懂得,但一旦把这些词组组装起来,就成了“熟悉的陌生人”。

  2、缺少根据上下文线索猜测词义的能力。有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组,便迫不及待地去翻字典,这看来好像很认真很勤奋,其实这是一种“勤奋”的“懒汉”的做法。因为他用手的动作代替了脑的思考。

  解决方法:

  1、直观导入法

  英语课本的特色是有丰富的课文插图。它们的出现既吸引了学生,又给英语阅读教学带来了举足轻重的作用。因此,观察文中的插图,展开想象,能快速帮助学生去了解课文的主要内容,搞懂语篇中所蕴涵着的主要意思。学生如果单靠读短文去理解就有一定的难度,但我是先引导学生认真观察插图,猜猜短文讲的是什么。学生阅读的信心也随之增强,此课时的阅读教学也就水到渠成了。

  2、Free talk导入法

  在没有插图或插图不能很好地体现短文的重难点时,那么我们就可以运用Free talk的方式,将短文背景知识传输给孩子们。如教六年级下册Water Recycle一课中的How does the rain come from?时,文章主要讲的是雨的形成过程。这些内容学生理解起来难度很大,且本篇短文的词汇量较大,如果直接要学生去度,去理解,会让学生觉得困难。于是,我在教学时先通过PPT向学生展示了一些图片,引导学生去想,再通过学科整合引出科学课的学科知识,通过讨论The rain comes from theclouds。学生了解了雨的用途,也解决了部分生词。接着学生通过思考,师生间的简单问答,课文难点的理解迎刃而解了

  3、简笔画导入法

  简笔画是辅助英语教学的重要手段之一。用简单的线条勾划出的简笔画,既可节约教学时间,又可形象生动地呈现词汇或句子的意思,正确地运用简笔画能够迅速地使学生了解阅读材料中抽象文字所表达的的主要内容,从而迅速地明确阅读的方向。如在教季节单元时,学生单从词义和概念上理解,比较单调,我在黑板上勾勒出天气状况,活动内容以及所要穿的服饰,一一在黑板上展现出来,学生很容易想到季节和想要表达的内容。对后面的拓展内容提供了很大的帮助。

  表现二:

  小学生年纪小,阅读经验不足,尚未掌握一套适合自己的阅读策略。老师不仅要给予学生学法上的帮助,也要给予学生阅读方法上的帮助。如:不会抓文章段落大意,不会找关键词,不懂得词义猜测,当面对文章里的一些新单词就显得缺乏信心,变得害怕阅读。不懂得通过上下文联系,插图来帮助自己理解文章意思等。

  解决方法: 引导学生带着问题来阅读,找出关键词或关键句。 2、根据上下文来猜测词义,句意。

  小学生由于词汇量比较少,经常会在阅读中遇见生词,这个时候大多数学生会选择咨询老师,父母或者是查字典。在日常教学中,我不鼓励学生遇见新词就急于查字典,询问的方式。而是鼓励学生根据上下文来猜测词意、句意。

  有效的阅读策略和技巧可以帮助阅读的流畅性,回忆阅读内容以及理解力等方面存在困难的学生,帮助他们提高选择、加工和处理信息的能力。教师在组织教学时,要营造良好的参与环境,宽松、和谐的学习氛围,,要留下足够的自主探究参与时间和空间,让学生多讲、多动,积极地参与到教学环节中去。再讲阅读课时,教师通常的做法是先让学生读文章来回答教师提出的问题。而我却尝试了新的做法:先将学生分小组坐好,接着让学生在小组内阅读文章,并针对短文内容提问题,让小组成员来回答。学生一完成就争先恐后地抢着发言,表现自己。提问对于六年级的学生来说并不难,但是要得到高质量的问题却不容易。学生提的都是些最容易想到的问题。如:What is the boy doing?What is the weather like today?诸如此类简单的问题。这时我要求他们再作思考,回到短文中反复阅读,小组讨论商量。经过一段时间的讨论,学生们提出了许多有质量的问题。如:What's the weather like in the story? What happen in the story? How many people were in the car? Why the accident happened?虽然学生的提问在语法上还有一些小错误,但比起刚才的问题,这显然好了很多。同时也说明学生对短文的理解到位了。接着我要求学生们带着这些问题去读文章。这样可以提高学生阅读的效率,也更容易找到关键的句和词。

  表现三:

  补充阅读材料,由于小学生使用英语环境面狭小、频率低、手头资料少、课外补充阅读难以控制,导致学生阅读能力远远没有得到提高,阅读兴趣不浓。在阅读理解过程中,不但文章中的文字起作用,一些相关的文化背景知识也起作用。文化背景知识越丰富,阅读难度越小。

  解决方法:

  在阅读过程中,读者是阅读活动的主体,读者已有的知识和经验,包括语言知识和与文章内容有关的背景知识对文章的正确理解起着至关重要的作用。语言不是孤立存在的,它深深扎根于民族文化中,并且反映该民族的信仰和情感,因此,语言既是文化的一部分,又是文化的载体,不了解英美文化,要学好英语是不可能的。反过来说,一位老师在教学过程中只讲知识,训练语言应用能力,不讲英美文化,要教好英语是不可能的。因此,教师应注意在课堂教学中渗透文化教育。如在六年级'Traffic '的文章,提到了When you are in England, you must be very careful in the street because the traffic drives on the left.在讲解这一篇文章的时候,我就注意顺带把世界上左舵车(在马路左侧驾驶)的国家都简单介绍了一下。这包括加拿大、美国、法国、德国、意大利、荷兰、西班牙和瑞士等国家。通过阅读理解教材,能强化学生处理信息的能力,为巩固和运用知识打下了基础。

  “冰冻三尺,非一日之寒”培养学生的阅读能力是一个渐进的复杂过程,切忌操之过急。兴趣是动力,养成良好的阅读习惯是前提,必要的阅读技巧指导是关键。我们教师在平时的日常阅读教学中要不断完善教学方法,以便更好地指导和激励学生进行英语阅读学习,并一步一步向成功的英语阅读教学迈进。


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