让学生在数学课堂找到学习乐趣

　　学习兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用。教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么他们总是主动积极、心情愉快地进行学习。因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素，审时度势、把握时机、因势利导地为学生创造良好的教学情境，激发学生的兴趣，让学生在数学学习中愉快地探索。

　　我以小学数学第七册《三角形内角和》一课为例，谈几点体会。

　　一、开讲生趣

　　俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂课的开头虽然只有短短几分钟，它却往往影响一堂课的成败。因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。

　　如“三角形内角和”的引入部分，我先要求学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形(直角、锐角和钝角三角形)，各自用量角器量出每个三角形中三个角的度数，然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数，我当即说出第三个角的度数。一开始，有几位同学还不服气，认为可能是巧合，又举例说了几个，都被我一一猜对了。这时学生都感到惊奇，教师的答案怎么和他们量出的答案会一致的?“探个究竟”的兴趣因此油然而生。

　　二、授中激趣

　　开讲生趣仅作为导入新课的“引子”，那成功之路，至多只行了一半。还需要在讲授新课中适时地激发学生的兴趣，恰到好处地诱导，充分挖掘知识的内在魅力，以好奇心为先导，引发学生强烈的求知欲。

　　比如上例新授部分，在板书课题后，接着又让全班学生动手做一个实验：分别把各自手里的三个三角形(锐角、钝角、直角三角形)的三个角剪下，再分别把每个三角形的三个角拼在一起，并言之有趣地激励学生：看谁最先发现其中的“奥秘”，看谁能争取到向大家作“实验成功的报告”。这时，学生心中激起了层层思考的涟漪，课堂气氛既紧张又活跃，发言争先恐后。

　　三、设疑引趣

　　学起于思，思源于疑，“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。在数学教学中，作为教师要善于提出能够引发学生思考的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲和求成心。

　　比如“三角形内角和”在新授结束后：

　　师(出示一个大三角形)：它的内角和是多少度?

　　生：180°。

　　师(出示一个很小的三角形)：它的内角和是多少度?

　　生：180°。

　　师：把大三角形平均分成两份，它(指均分后的一个小三角形)的内角和是多少度?(学生有的答90°，有的答180°。

　　师：哪个对?为什么?

　　生：180°，因为它还是一个三角形。

　　师：每个小三角形的度数是180°，那么这样的两个小三角形拼成一个大三角形，内角和是多少度?

　　这时学生的答案又出现了180°和360°两种。

　　师：究竟谁对呢?

　　这里教师通过提出两个具有思考性的问题，层层设疑，使学生探究知识的兴趣波澜起伏，时刻处在紧张而又兴奋的学习状态中。

　　四、练中有趣

　　练习是巩固所学知识、形成技能技巧的必要途径，是教学的一个重要环境，因此课堂练习要设计得精彩有趣。教学中教师应根据所学内容，设计不同形式的练习。

　　1、练习形式要注意层次性。

　　要设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示的变式练习再到拓展性的思考练习，降低习题的坡度，照顾不同层次的学生，使学生始终保持高昂的学习热情。

　　比如“三角形内角和”中在运用规律解题时，先是已知两角求第三角;再是已知直角三角形的一锐角求另一角，感知直角三角形的两锐角之和是90°;最是后已知三角形的一角，且另两角相等，求另两角的度数，或已知三角形三个角的度数均相等，求三角形的三个角的度数。以上设计，通过有层次的练习，不断掀起了学生认知活动的高潮，学生学起来饶有兴趣，没有枯燥乏味之感。

　　2、练习形式要注意科学性和趣味性。

　　布鲁纳说过：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”教学时可适当选编一些学生喜闻乐见的、有点情节又贴进学生生活经验以及日常生活中应用较广泛的题目，通过少量的趣题和多种形式的题目，使学生变“知之”为“乐知”。

　　比如，本课在完成基本题后，让学生在自己的本子上画出一个三角形，要求其中两个内角都是直角。在学生画来画去都无从下手时，个个手抓脑袋，冥思苦想，这时教师说出“画不出来”的理由，学生们恍然大悟。

　　五、课尾留趣

　　一节课的前半节，是学生接受知识的最佳时刻，但一到后半节，学生注意力容易分散，这时设计一些有趣的数学活动、游戏，不仅可以使大脑得到适当休息，又能吸引学生的注意力，达到“课业结束趣犹在”的效果。