小学美术教学中学生思维的培养

　　随着新课改的实施，我们对新课标深入的学习以及在美术教学中的深刻体验，我感受到要培养学生的创造能力，教师必须重视思维能力的培养。那么什么是思维呢?思维是指在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。创造高于思维，而思维是创造的基础。那么，在小学如何培养学生的思维呢?

　　一、激发思维的积极性

　　小学生的思维主要是凭借具体形象的联想进行的，虽然他们已经能够运用某些概念进行判断、推理，但很大成分上仍然与具体形象联系着。针对这个特点，在美术教学中，要充分调动学生的思维积极性。如，画《好吃的水果》的教学，可通过“吃吃、看看、想想、画画”的方法进行。教师拿出不同水果问同学：“它们是什么形状的?”“还有哪些物体和它们一样”(学生抢着答：太阳、车轮、眼睛、月亮、等。)“请同学们把刚才说的画下来。”这时，学生的作业纸上就出现了许多联想出来的物体。像这样吃着、看着、想着、画着的教学，能够引起学生极大的兴趣，激发了学生思维的积极性。

　　二、训练思维的发散性。

　　我们知道，儿童作画开始时都是凭印象来画，常常是别人怎么画，他也照着画，缺乏自己的独立性。教师在课堂上要训练学生的发散思维，采用“一问多思”、“一题多种表现”等方法来教学。如画“风”，可以对学生设问：“大风吹来时，会出现什么情景”请每个学生不要忙着回答，多动动脑筋，然后，将各自的想法画下来。这时，就会发现风吹的情景有多种多样：有的学生画树干弯弯的;有的画树叶满天飞;有的画帽子飞了;有的画水起大波浪……，在这基础上，选几张有代表性的作业给学生看，先请学生进行评论，再由教师总结、指出较好的作业好在哪里，值得借鉴的地方在哪里，同时指出较差的作业，差在哪里，哪里该纠正，这样在学生思维发散后教师进行评论、总结，有利于学生发散思维的培养。

　　三、培养思维的集中性

　　依据学生好奇、易兴奋、好探求的心理特点，创设一些以趣生情的教学氛围，让学生手脑并用，视听练结合起来，培养思维的集中性。如，在教学中进行“添画”等活动，在黑板上画几幅没有画完的画，让学生观察怎样做才能把它们变成一幅幅美丽的画面，学生思考，并开始行动。游戏开始时，把学生分组，找学生到黑板上添画，小组学生可以选出代表添画。当游戏结束时，由小组同学给画点题，最后，黑板上可出现“课间十分钟”、“秋游”、“春天到了”……等画面，接着让学生结合所画的画面情景，说一段话，这样将绘画和说话训练结合起来，培养学生敢于用语言表达自己的创作观点的能力，让美术与语文等学科联系起来，培养思维的集中性。

　　以上就是我在美术教学中对学生思维培养的一些浅显的认识，还有待于进一步的探究、学习、实践。