浅议小组合作学习的几个误区

　　我校从开学之初开展小组合学，到今天个别课堂合学雏形的初步形成，已经有三个月的时间了，老师们从最初的“趟着河水过河”的摸索前行，已经逐渐的走向了“试着学游泳”。其间的艰辛和苦涩不必细说，老师们肯定都品尝过，但可喜的是我们已经迈出了艰难的第一步，毕竟万事开头难。可以这样说，我们经安中学的老师正凭借自己对课改的热情和激情破除小组合学中出现的“冰点”，形成细雨，滋润学生。

　　但是任何事物的发展都具有两面性，我们实行小组合学过程中，不可避免的会出现这样或那样的误区。下面我就结合自己的教学实践和最近外出听课的体会，谈谈自己的看法：

　　误区一：自由放任，缺乏监控。

　　具体表现：教师不能有效指导帮助，一味放手让学生合作

　　有些教师上课伊始便布置合作学习任务。在学生进行合作学习时，有的教师退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。甚至不指导、监控学生的交往活动。小组合作学习结束后，教师开始依次听取各小组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。在这样的课堂上，教师可有可无，游离与小组合学之外，即使小组合学中出现了知识错误，教师也置之不理。小组合作学习处于一种缺乏监控的自由放任的状态。

　　面对小组合学的课堂中这种情况，我的解决建议：

　　1.小组合学的课堂中，教师应成为舵手

　　合学中的教师的角色要有准确的定位，教师不能脱离课堂，游离于教学之外，应当比学生更加认真、谨慎，更加关注学生的一举一动，即使学生的一个皱眉的动作，也要及时入眼，发挥舵手的作用，敏锐地捕捉小组合学中出现的各种信息，将学生课堂上出现的知识错误、漏洞以及不规的行为一一拨正。使其朝着正确的方向前行。

　　2.学生进行合作学习中，教师要发挥主导作用，加强对合作学习的监控。

　　教师在小组合作开展时要在小组中巡回指导，提供必要的启发、帮助和建议，参与其中，形成一种师生互动的良好合作氛围，而不能作为一个局外人，造成“放羊式”的小组合学。

　　误区二：学生没有经过自主学习、独立思考就开始合作

　　具体表现：教学中常看到有些老师不经学生自主学习、独立思考就直接提出一个问题让学生讨论，学生甚至还不是很清楚自己要讨论和思考什么问题就被推入合学之中，他们首先会感到措手不及。

　　我在银丰听课过程中，韩桂林老师这方面就做的就非常好。

　　解决建议：先让学生拥有独立思考空间，在合作学习时才会有据可依。

　　没有独立学习做基础的讨论犹如空中楼阁，没有经过独立思考而展开的讨论如无源之水。记得看过这样一段话：“离开学生的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启发，对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效成分，修正、充实自我观点。”对此，我深表赞同。所以建议各位同事，在合学之前给予学生独立思考的时间和空间。

　　误区三：学生的主动合作意识不强，合作参与不足

　　具体表现：小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面甚至有些学困生连听的机会都放弃了。表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。其表现形式有二：一是少数人学习，多数人游离。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听;小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外。二是少数人学习，多数人搭车。渐渐地他们对小组合作学习失去了兴趣，表现得冷淡、麻木，直至自我放弃。轰轰烈烈的小组合作学习又变成了“一言堂”，失去了合作的意义与价值。

　　场景：我去听春玲老师的课，我有意识的坐在了第六组中。当时第六组有五人，三男两女。从刚刚上课开始我就发现：其中至少有一位男同学在他们的小组活动中是很少参与的。我在课上把自己当成了小组中的一员，不时的给他们一些建议。在实验开始时，我只看到两位同学不断的动手在操作，而其他同学只是在观望。于是，我开始重新帮他们分工：成绩不错的两位男同学互相合作连接电路并负责电表的读数，另外两位女同学检查电路的连接情况并负责记录数据，而我认为很少参加活动的同学则只负责观察小灯泡三次的亮度。这样，五位成员互有分工，还可以互相监督。可能是碍于我坐在旁边，第六小组那节课的表现，我感觉到满意。

　　解决建议：1.问题设计充分考虑多数学生的承受能力。

　　2.正确掌握小组合作学习的操作要领。小组合作学习是一种有系统、有结构的教学组织形式。一般来讲，小组由4—6人组成。目前，我们学校采取的是异质分组的办法(小组成员的学习能力、学习兴趣、个性不尽相同)。所以我们将每个成员在小组中都赋予特定的职责。如“主持人”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序;“记录员”要记录小组学习的过程和结果;“检查员”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务……为了培养学生多方面的能力，还可让小组成员定期交换分工。

　　3.抽签定号，由老师抽签，或者他组学生选派。如1组选2组，二组选3组，以此类推，一般都选较差者，使差者无处遁形。但回答完要及时鼓励，下次就会进步。

　　误区四：合作学习的课堂缺少有效地总结，从而导致课堂上的表演精彩纷呈，课后的讨论莫衷一是，最后的考试成绩一塌糊涂。

　　具体表现：小组合作时，学生的主体地位得到了加强，但是由于各组之间存在着竞争，因此课堂会有时显得较乱，效率较低，教学任务难以完成。尤其是在按组依次回答不同的问题时，学生多在思考本组的问题而忽略了其他组的问题，使教学效果大打折扣，教学任务自然无法有效完成。

　　解决建议：1.应该教会学生学会倾听。

　　2.强有力的纪律保障小组合作的课堂秩序。

　　比如在每一个班级中我们都有一个小组合学的评价表。在小组评价表中设置有关于课堂纪律的相关记录表对学生会有所约束。另外，选一个有足够影响力和震慑力的小组长也是关键。比如：佳宁、语倩、新平。

　　3.将小组合作与导学案结合起来，先让学生预习，然后课堂解决。这样就将合作的时间拉长，空间拉大，而不仅局限在课堂上，课堂上就可以利用较长的时间专门讨论少而精的几个甚至一个问题。教学任务就容易完成。

　　合作学习是一种新的教学理念，我们必须去学习;合作学习是一种新的教学策略，我们必须去研究。让合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在合作学习中健康成长。

　　问题:结合自己的课堂教学，归纳一至两点小组合学中的出现的误区，并提出自己解决的办法。