探索小学生轻松识字的教学

　　“小学生轻松阅读识字教学实验研究"是我校承担的我市十。五规划科研课题，2004年被批准为国家级课题研究。自1997年开始研究至今历时九年，现已总结出了一套成功的识字教学方法，在我市成功地举办了识字教学研究成果推广会，为推动全市识字教学起到了较大的推动作用。在进行该课题的研究过程中，我校把以读促识、自主探究作为低年级识字教学的新模式，自编了轻松阅读识字校本教材，研究创设了"轻松阅读识字五步教学法”，开设了轻松阅读识字课程，建立了学校、家庭相结合的轻松阅读识字指导体系，使学生识字能力、阅读和写作水平都有了较大的发展。

　　一、轻松阅读识字教学的思想

　　轻松阅读识字教学的主体是借助母语教学顺通特点，为学生创设一种轻松愉快的识字氛围，通过以读促识，以识促读;多读多识，多识多读的途径，培养孩子的识字兴趣，让学生学会自主识字、互助识字、注音识字，养成良好的识字习惯，提高学生的识字能力，培养学生的阅读兴趣，为学生尽快进入独立阅读和写作打好基础。

　　二、轻松阅读识字课教学内容及课程安排

　　为了培养学生学会识字、自由读书的能力，我校编写了一套具有本校特色的十多万字的轻松阅读识字实验教材，教材的特点是内容通俗易懂，趣味性强，读识材料不带注音;有儿歌、童话、寓言故事、古诗、成语;还涉猎到天文、地理、历史、新科技等。教材编写的过程中，学校将编写的总原则确定为实现三个统一，一是内容要与课内阅读相统一，课内阅读是基础，课外阅读是拓展，二者同处一个平台，但有差异，后者呈现一种渐进性的特点;二是阅读识字能力与认识事物能力相统一，教材的编写，不仅仅是为了提高学生识字阅读能力，更重要的要使阅读与认识事物相联系，教材不能为读而读，失去与实际生活的联系，变得空洞无物;三是阅读量与兴趣性相统一，加大阅读量是轻松阅读识字的主要形式，但阅读量的加大须与学生的兴趣性相联系，这不仅仅是一、二年级学生身心特点的要求，更因为兴趣性是轻松阅读的根基，无兴趣，便无轻松可言。教材的成功编写，实现了低年级轻松阅读识字教学的新突破，轻松阅读识字教学开始由无序走向有序，由分散走向科学。在轻松阅读识字教学的课程安排上，保持原课程计划中的低年级语文教学的节数不变，只把课程计划中的"阅读课"变通为"轻松阅读识字课"，另外在活动课中每周安排一节阅读课，作为校本课程。

　　三、轻松阅读的教学程序

　　1、轻松阅读识字教学的原则

　　为了使本项课题研究健康发展，我校在教学实践中提出了以下四点要求，以此规范和指导教师的研究和实践。

　　第一、轻松阅读识字教学的趣味性原则。这里的趣味性包括三个方面，一是阅读识字教学所选材料要有童趣，要吸引学生乐意去读;二是对新材料学习的导入要有激情，要激发起学生学习的动机;三是教师对学生阅读识字的评价要积极向上，要注意培养学生阅读识字成功的情感，让学生感到学习的愉悦、轻松。第二、轻松阅读识字的学力性原则。这里的学力是指学生独立阅读识字的能力。学生只有学会了如何学习，才是真正为未来发展奠定了基础。学习能力的培养应从低年级抓起，应从识字教学抓起。轻松阅读识字课的学力培养应教会学生发现生字、学会向别人(同学、老师、家长等)主动问生字、学会借助注音识字和学会文中识字的能力。

　　第三、要注意阅读识字的快速性原则。轻松阅读识字教学的突出特点是文中识字，借文识字有兴趣、压力小，识得快，理解得深，记得牢，所以教师在教学中要随着学生阅读识字能力的提高，适当增加阅读识字材料，同时，要引导学生注意识字的积累与应用。

　　第四、要注意阅读识字的拓展性原则。教师要建立阅读识字激励机制，引导鼓励学生搞好课外阅读识字，不断提高学生独立识字的自觉性。另外，教师还要做好家长的辅导工作，指导家长参与学生的课外阅读识字活动。

　　2、轻松阅读识字教学程序

　　轻松阅读识字教学程序分为五个段落，即：课外识字交流阶段、初步感知字音阶段、合作学习自主探究阶段、以读促识阶段和阅读扩展阶段。具体实施要求如下——课外识字交流阶段教学活动要求：(1)课外识字交流。检查课外自主识字情况，激励学生主动识字意识，培养学生自主识字的能力。可让学生汇报上节阅读识字课(2)初步感知字音。学生通过生动的故事、儿歌，初步感知生字字音。 教师把本节要阅读识字的材料，通过生动的故事、儿歌等形式，富有激情地讲给学生。

　　(3)合作学习，自主探究，以读促识。

　　第一次自读尝试。让学生自主阅读材料，标出不识的字。 学生同桌(或小组)进行读识教学活动，鼓励学生互教互学，可做一些标记。教师范读，进一步定准难字的字音。教师范读课文语速要慢，当读到难字时，语气要重。学生要认真看材料，可做一些标记。

　　第二次自读尝试。借助注音，定准字音。让学生自主阅读材料，看自己已学会了哪些字，还有哪些字没学会。教师将学生不认识的字词带注音用卡片或影片显示出来，让学生读一读，记一记。

　　(4)以读促识，借文读识。通过不同形式的认读，让学生在文中掌握字的正确发音。首先，按师生异步读，同步读，师大生小，师小生大顺序教读材料。通过学生自由读、同桌试读、分类齐读、个体检查读等多种形式的练读巩固字的读音。其次，难字词脱离文章识读，进一步巩固字音。然后，教师通过卡片或影片将材料中的生字词展示出，检查学生的掌握情况。接着，流利而有感情地读课文，强化识字。最后，去掉文中标记，要求学生把句子读流畅，把生字词的音读准，读时要有感情动作。

　　(5)阅读扩展。进行第二、三循环阅读识字，进一步锻炼学生自主探究，以读促识的能力。一年级可布置一篇课外阅读识字材料;二年级上学期，课中可再安排一篇自选阅读识字材料，下学期可安排两篇自选材料，简化以上教学程序，同时布置课外读识字材料。

　　四、轻松阅读识字教学的效果

　　几年来，轻松阅读识字教学研究给我校的语文教学带来了深刻而广泛的影响，体现出了巨大的优越性。

　　1、轻松阅读识字教学最大限度地调动了学生的生活积累。每个儿童在学前接触了大量的事物，其语言储存是相当丰富的，轻松阅读、文中识字，恰恰利用了这些日常储存。如："小麻雀，叫喳喳，树下坐只唐老鸭。小山羊，吃青草。花儿开，鸟儿叫。大公鸡，爱打鸣。"这里每个词所表达的意思(包括词语本身)，几乎都是儿童熟悉的，容易理解。它把儿童自出生以来的生活积累作为引桥，使之发展到一个新的高度。

　　2、轻松阅读识字教学减少了识字教学的时间与难度。在轻松阅读课中，学生要新接触大约1600个生字，由点到面扩大了课本的识字量，学生的识字量大大增加。这些字虽然有的学生不理解，但在以后的课本中会陆续出现。当学生再次见到时，就会象见到朋友一样，很快在大脑中浮现出来，达到了课本识字的要求，这就减少了课本识字的时间，降低了难度，从而提高了课堂教学效率，节省出更多的时间指导学生阅读，使课堂教学与轻松阅读形成良性循环，互为联系，互相补充。

　　3、轻松阅读识字教学为大量阅读打下了坚实基础。学生经过一年级两个学期的轻松阅读识字训练，基本解决了识字问题，与此同时，也学到多种识字方法，识字能力也提高了。二年级的识字教学负担减轻了，使读写训练目标更集中，可以有更多的时间和更大的能力去阅览室自由阅读一般的儿童读物，从而彻底解决了低年级阅读问题，大阅读也就不再存在断层。

　　4、轻松阅读识字扩大了学生的信息量，开发了智力，拓展了视野。"提早识字，轻松阅读"，其最终目的是为了更好地发挥学生的聪明才智，挖掘学生的潜能。学生看得多，写得多，信息量大增，听说读写的能力也增强了，促进了学生智力的发展。第一批参加实验的大部分同学的日记，到三年级每篇字数平均在400字以上，最多达1000多字，且篇篇内容翔实，用语恰当。这几年，学生在全国十几家报刊上发表作品近300篇。这些成绩的取得，无疑主要得益于轻松阅读识字课的成功开展。

　　我校的轻松阅读识字教学研究成果在社会上也引起了强烈反响，引起了全市教育界的广泛瞩目。2001年5月在青岛举行的小学阅读识字研讨会上，学校做了"低年级轻松阅读识字教学研究"的典型发言，我校的老师出示了观摩课，受到众专家的好评;2001年9月7日，我校又承办了平度市"小学语文轻松阅读识字教学研究"成果推广暨骨干教师培训会议。我校轻松阅读识字教学研究创立的"读中识，识中读;多读多识，多识多读"的语文教学新理念 ，为让学生尽快走进自由阅读的天地开辟了新的渠道， 为语文教学的改革带来了新的启迪。