浅谈交互式电子白板在数学高效课堂中的应用

【摘要】近年来，电子白板作为一种新型的现代教学手段逐步走进中学课堂，它为实现传统黑板和现代多媒体教学的无缝链接提供了有效的解决方案，尤其是它强大的交互功能、丰富的资源库以及使用时的便利性优化了教学过程,提高了教学效率，特别是为实现数学创新素质教育提供了重要的教学手段。

【关键词】电子白板　课堂教学　教育手段　应用

我们知道，数学创新素质教育的关键在于优化课堂教学过程，充分发挥学生的主体地位，提高课堂教学效率。而教学方法、教学手段的恰当运用，将在很大程度上决定一堂课的教学效果。在数学课堂教学中，使用多媒体技术辅助教学，将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式，它的基本特点是：使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化等等。这些特点对于激发学生学习数学的兴趣，以及创新能力的培养提高发挥巨大的作用。有些多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。因此，在数学课堂教学中采用现代多媒体教学的前沿手段——电子白板就更加适合了。电子白板比普通多媒体在功能上有更多的优势，更利于新课改理念下的素质教育教学目标的实现。下面我就电子白板与普通多媒体在主要功能上做一个比较：

通过以上两种技术功能的比较，我们可以看到，电子白板在功能技术方面远优于传统的多媒体。电子白板集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，教师用白板组织教学、操作均可在白板上完成，教师能够充分利用白板操作系统中的某些功能，使数学知识与概念的讲解和演示更加清晰明了。电子白板作为新一代多媒体的教学的前沿科技手段，对教师、学生都是一个非常强有了的感官冲击。下面，我们来看看电子白板在数学教学方面的优势：

电子白板进入课堂教学，实现了黑板与白板的有机“结合”，为经常需要规范书写、板书的数学课堂提供了技术支持，使数学课堂教学更轻松、更有趣。多媒体技术应用于课堂教学中后，我们的大“教具”由原来的一个黑板变成了两个，即一个用粉笔字来板书的黑板，一个用电脑投影的大屏幕。这样，教师往来于电脑、大屏幕、黑板三者之间，来回走动和时间的延迟，很容易引起学生精力的分散;有时大屏幕放下的位置还会遮挡住黑板的一部分，会干扰教师的板书位置和学生观看板书清晰度。电子白板的出现很好的解决了这个问题。在白板功能中，教师还可以用白板当鼠标或键盘给学生播放多媒体课件，或者利用书写笔像使用黑板一样在白板上自由书写，同时板书内容也可以随时擦出或保存下来。尤其是它还有板书的“保存”功能，课后可以反复播放，更加有利于数学教学的复习与创新，还可以有效的调动学生积极参与复习过程，而传统的多媒体更多的只是演示功能。例如初中数学《课程标准》中要求的学生“掌握综合法证明的格式”“ 尺规作图”等这些教学目标在普通多媒体上是无法实现的，而在白板上就可以像黑板教学一样完成 “尺规作图”的教学，老师还可以随时书写、更改。如在教学《全等三角形》这一课时,既要画图，关键的还要板写严谨的证明过程，这节课若用普通多媒体（PPT课件）教学，那么证明过程就变成 “演示”过程了，学生不易掌握证明方法。若在黑板上板演，，全等三角形的画图比较又很难实现。而在利用电子白板上的这节课就都能兼顾，在“画三角形”时，只需轻轻一点“自选图形”就能画出三角形；在讲解“证明题”的时候，我就直接在白板上规范书写了。这样，既利用了多媒体的色彩鲜明、声色结合的课堂教学背景，又像在黑板上一样再现知识要点，学生兴趣盎然，知识也了然于心，有很容易突破难点，加深对这一知识的理解。

电子白板具有强大的应用和交互功能，可以构建“以学生学习为中心”的开放式的教学环境，有利于学生自主探究，它为数学课堂教学中的师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，能够调动学生在课堂上主动学习的积极性和参与性 。电子白板不仅能像在黑板上那样勾画书写,还可以对书写内容执行拖拽、放大、旋转、擦除、遮罩，克隆（复制）等操作，还有数学常用的“几何画板” “圆规” 等工具，只需在白板上轻轻一点即可画出规范的几何图形或函数图形；以及图形分解、组合、旋转等功能，为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便；它的还有“涂色、拉幕、照相”等功能更加提高了视觉效果，更加有利于激发学生的学习兴趣，调动学生积极参与学习过程。如在将图形分类的教学环节中，学生可以利用“拖拽”功能自己动手将课件中地内容摆放到大屏幕中地任何地方；同样是书写板书，在黑板上用粉笔写和在白板上用白板笔写;同样是分类，贴纸片分类和白板上拖动分类，虽然没有本质上的差异，但是这样的课堂新颖、直观，具有一定的科技含量，学生喜欢，自然对知识的关注度和参与热情会大大提高。如我在解决《三角形的有关概念》的“是不是任意的三条线段都能首尾顺次联结成三角形？”这一问题是，我利用电子白板采取了这样教学方式:先在白板上出示如下表格，引导学生自己进行填写：

最终形成三角形的概念：由不在同一条直线上的三条线段首尾顺次联结所组成的图形叫做三角形。在这一课例中，教师在探究三角形三边关系的活动中，利用白板构建了一个开放式的教学环境，学生直接利在白板上操作演示，再通过小组内、小组间的探究得出最后的结论，问题的解决完全由学生自己控制，这样的开放环境使的每个学生都积极参与其中，每个学生都得到了锻炼，学有所得，体现了师生、生生的互动。这节课的教学充分体现了白板的优势，使学生能够自发自愿地参与到学习过程中，这也是实现以学生为中心的有效方法。比较教师自己在多媒体上“演示”收到的效果会很好得多，它强调学生的参与和师生、生生的互动，使原来课堂教学中学生不注意听讲、做小动作、随意说话等现象大大减少，提高了学生的学习质量、学习动力和学习自信心。新的教学方式使得教学内容更加直观,并且方便了许多，这就是基于电子白板以学生为主体的互动教学模式。

电子白板的存储功能，使数学课堂教学过程得以再现，能够提高课堂教学的灵活性和课堂教学实效性。传统的多媒体课件更多的是演示功能，无法更改和保存，而黑板又只能记录当时发生的教学过程，之后便无法再重现，一些精彩的师生、生生思维的碰状和学生容易发生的错误无法课后再现，这不能不说是一个遗憾。电子白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节，而且随时可以方便快速的回顾讲过的内容，因此借助白板的这一功能，教师和学生在归纳总结时，就再也不是一种空对空的过程，甚至于方便教师在某些环节进行补充和调整。学生在课后也可以在网络上观看上课的过程，更加有利于学生数学知识的巩固。如在处理《逆命题和逆定理》中 “全等三角形的对应边相等” 这样一题，学生在将它改写成逆命题时就出现了问题，逆命题很快就写出来了：对应边相等的两个三角形是全等三角形。当我追问这是真命题还是假命题时，同学们之间有了不同的意见，有了认为这是真命题，而另外一部分同学却不同意。他们的理由是，逆命题的题设中并没有说出有几对对应边相等。这个问题其实是很多同学会犯的一个错误，就是对文字背后的含义没有了解透彻，对于这个易犯错的地方我在小结时就使用了白板的回放功能，让大家在课堂的最后再回忆一下本节课的难点，使课堂教学过程得以再现，从而加深了学生的印象。课后我将上课的过程保存下来，发到校园管理平台，供学生在网络上下载学习。这是其他教学软件无法具有的强大功能，更提高了教学的有效性。任何课堂教学中都有可能出现教师提前预设不到的生成资源。对于课堂新生成资源也可以及时的把它们“加入”到课堂中来，使课堂更加充实。普通多媒体课件只能“保存” 已经预设好的内容而无法以根据课堂的实际情况即时生成或调整。

电子白板可以提高课堂教学效率，使学生的练习更加有趣而简单。练习是把知识转化为能力并发展学生的智力，而数学课堂经常需要学生练习。利用电子白板可以解决不同形式的练习，它可以是游戏、绘图、选择、拼图、填充等形式，也可以是一题多变、一题多解的训练，解决了传统教学中练习题型单一、枯燥的问题，使学生厌烦练习的现象得以改变。如：在《镶嵌》的学习中，判断哪些图形可以镶嵌。这样的答案是不唯一的。学生利用电子白板自由发挥，展示完一种分法后，白板再恢复原来的样子，又鼓励学生想出别的分法，并且学生整个分类联系的全过程白板将全程记录，每个小组都可以去分享验证。这样，在巩固知识的同时，在一定程度上培养了学生发散思维，很好地进行因材施教，提高了练习的时效性。在练习中，利用电子白板，可以调节学生大脑兴奋，减少疲劳，焕发精神，让他们利用自己的无意注意愉快地接受知识。电子白板的反馈和记录再次激发学生的学习兴趣，使其保持其良好的学习心态，达到了扩展思维，提高练习效率的目的，让学生的主体作用在课堂上得到发挥。在这样一个以学生为主体的教学环境中，学生通过自己主动的学习活动来达成学习目标，激活学生的经验积累和知识更新，启动课堂中集体智慧发挥与储存，导致的必然结果就是学生学习效率的提高和对知识理解程度的加深。

总之，现代课堂教学要充分利用多媒体辅助教学，但课堂不是电影院，老师也不是放映员，学生更不是观众。电子白板为新课程改革提供了一种新型的教学互动平台。教师利用白板可以以更感性、更直接的方式授课，学生也可以更积极地参与到教学过程中，大大提高了师生交互的机会，培养学生的自主学习能力和创造性思维能力，发挥教师的教学潜能，促进了教师的专业化发展。从而为我们提高数学课堂教学质量奠定扎实的基础。