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提高小学数学课堂的有效性的思考

所属栏目: 数学论文  更新时间:2021-01-20 点击次数:

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  伴随新课程改革的推进,新课程理念逐渐深入人心,课堂教学的实效性问题越来越引起大家的重视。回顾六年来新课程改革所走过的路,我们曾和孩子们在课堂生活中共同分享过兴奋、快乐和幸福。但是,我们也有过困惑和不安…

  课堂现象:

  l就是一些公开课我们也经常都看到,一些数学内容也被机械地套上了情境,牵强附会地联系实际,过多地强调生活来源,其结果是既浪费了宝贵时间,又妨碍了学生对数学知识的真正理解;

  l还有的就是我们在课堂中的合作有形式却无实质:学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下,应付式、被动式地进行“讨论”,缺乏平等的沟通和交流,尤其是缺乏深层的交流和碰撞;

  l有的课堂,预设过度,挤占生成的时空,表面看教学有条不紊、井然有序,实质上这是传统以教为中心、以知识为本位教学观的体现,这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读,学生只能获得表层甚至虚假的知识,这种知识缺乏活性,不能转化、内化为学生的智慧和品质,所以,这是低效的教学;

  因此,有人批评我们的课堂,有“温度”无“深度”。课堂上学生“小脸通红,小眼发光,小手直举,小嘴常开”。虽然让人感受到热闹、喧哗,但极少让人怦然心动,究其原因,就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。

  由此引发我们思考如何提高小学数学课堂教学的有效性?

  一、直面学生的数学现实——准确把握教学目标

  即:多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点。使教学目标切合实际。(课前调研)

  二、创设良好的数学学习氛围——激发学生产生学习的需要

  根据小学生的认知规律,心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣,产生对新知探究的需要。

  如《分数的基本性质》教学导入:刚上课,老师给学生讲了一个“猴子分饼”的故事:猴山上的小猴喜欢吃猴王做的饼,一天猴王做了3个大小同样的饼,先把第一个饼平均分成4块,给猴①1块,猴②看到说:“太少了,我要2块”,猴王把第二个饼平均分成8块,给他2块,猴③更贪心说:“我要3块。”猴王又拿出第三个饼平均分成12块,给他3块。老师说:“小朋友,你们知道哪只猴子吃得多吗?”“聪明的猴王是用什么办法来满足小猴子的要求,而且又分得公平呢?”“猴④要4块,猴⑤要5块,猴王又该怎么分?学了分数的基本性质,你们就知道了!”让学生在不知不觉中高高兴兴地进入数学王国,为接下来的学习创造了良好的氛围,引发学生获知解惑的欲望。

  三、选用合适的教学方式——注重学生亲历数学化的过程

  小学数学课堂教学的有效性必须使学生有机会真正经历“数学化”。因此,应采用多种教与学的方式,引导学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学数学,用数学的思想、方法,创造性地解决问题。并在亲历数学化过程中尝试多种体验。

  案例片断:圆的认识

  (1)首先在导入时做一个投球的游戏,游戏后问:“这样投球,你有什么想法?”

  (2)那你能帮助老师设计一个方案使得比赛公平呢?

  四、精心设计教学活动、捕捉巧用教学资源—-预设与生成

  课堂教学活动是面对着不同个性的生命体,它又该是充满活力的生成的过

  程。教学活动正是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。

  没有预设的课堂是不负责任的课堂!

  没有生成的课堂是不精彩的课堂!

  如:教学“6的乘法口诀”时,我信心十足地走上讲台,“同学们,今天我们继续来学习6的乘法口诀”,不料,我自信的话语还未落地,学生中出现了一个声音:“我会!一六得六、二六十二、三六十八……” 。随后,又有七八个同样的声音:“我也已经会了!”并摇头晃脑地背起来。我一时不知所措,愣住了。几秒钟后,我稍稍镇定,说道“既然会了,我就请一位同学来背背”,孩子们跃跃欲试,被叫起来的学生非常熟练地背诵。“那你们都知道每一句口诀的意思吗?” 我柔声问道,一位被叫起的同学不很流畅地说出了意思,看来不少学生还是似懂非懂的,我以此为切入口,组织学生动手操作:每人数出喜欢的6个学具,通过摆图形来交流验证口诀。学生兴致勃勃地投入到学习中……,最后学生不仅编出了6的口诀,还尝试运用发现的规律编7、8、9的乘法口诀。

  其实“我已经会了!”这不是学生学习“6的乘法口诀”这一内容才有的心声?只不过二年级学生童言无忌,敢于直言而已!没学就会背,乱了我原先建立在学生“零认知”基础上的设计阵脚。之后,我不是喝止学生的“叽叽喳喳 ”,让学生“懂装不懂”,而是重审自己设计,由 “理解口诀由来——熟记——运用”调整为“大胆猜测口诀含义——组织学生操作、交流、验证——寻找1~6口诀编写规律——尝试编7、8、9的乘法口诀”。

  所以,提高课堂教学的有效性既要精心预设又要注重生成。这样才能在课堂教学实施中,宽容接纳来自学生的生成,机智筛选课堂生成,从而达到巧妙运用生成促进学生发展的目的。

  下面我就引用孙晓天教授的话和在座的各位老师共勉:

  一堂有效的课要做到:

  关注教学的起点

  突出教学的重点

  突破教学的难点

  捕捉课堂的生成点


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