新课改下化学教师角色的转型

　　课堂教学是我国中小学教育教学的主要组织形式，教师和学生在课堂教学中虽然扮演着两种不同的角色，但是长期以来居主导地位的无疑还是教师，教师掌握着课堂的方向。新课程改革要求我们转变观念，教师要从高高在上变为深入学生中来，作他们人生的指路者，获取知识的导引者。学生自行探究来获取知识是课堂教学改革创新的一条主要的途径。教师在教学中如何扮演好这样的角色呢?下面从工作实际出发谈一谈自己的一些做法。

　　由枯燥的讲解转变为学生学习兴趣的培养者

　　在课堂教学中要时刻培养学生的学习兴趣。化学教育不仅要造就一批化学专门人材，同时应使每一个公民具有一定的科学素养。

　　如何培养学生的学习兴趣?高中化学新教材中有许多实验可以作为兴趣来做。学生开展家庭小实验，可以大大地激发他们的学习兴趣。如教材中测定各类溶液的PH值，改变花的颜色，用铜片和铝片在一片橘子上做一个原电池，用牙签、橡皮泥、粘土自制烷烃的分子模型，自造甜酒酿等。由于这些实验所需要的药品器材就地可得而且可以自己制作，灵活方便。家庭小实验是课堂实验的延伸与补充，对培养学生的动手动脑能力，培养学生自己独立操作以及克服困难的毅力均大有好处，不可认为可有可无而加以忽视。

　　由知识的传授者变为学生发展的引导者

　　现行的化学新课程教材，从编排的思路、结构，学生所要求达到的目标与原来的化学知识有显著不同，例如化学新教材第一册第一单元丰富多彩的化学物质，其中包含有如下知识：物质的分类以及转化，物质的量、物质的聚集状态、物质的分散系、研究物质的实验方法含物质的分离提纯、物质的检验、溶液的配制及分析、原子结构的认识等等。以上知识是学习化学的重点也是难点，特别是物质的量和实验是学生难以掌握的，在新课程的课堂教学中，教师应结合教材给予的材料，引导学生学会学习，也即要培养学生在课堂中学会自行探究、获得知识的技能与方法。具体来说要让学生通过收集各种资料，亲自观察、实验与操作，动手、动口、动脑去获取知识。教师要为学生的实践活动创造条件，给以指导。

　　新课程要从单纯注重传授知识与技能，转变为更注重情感、态度、价值观的培养，以学习的过程与方法为指导。化学教师在由知识的传递者转变为促进学生全面发展的引导者方面其教学行为将发生如下新变化。

　　第一， 由重教学向重发展转变。传统的化学教学中知识传授重视对“经”的传授，忽视

　　了“人”的发展。新课程改革要求教师以人为本，要求学生的学习方式由传统的接受式学习向探究式学习转变，这就要求化学教师不仅仅是传播知识，更应该为学生提供舞台、指出方向、关键时刻给予指导和支持的“导师”，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生发展。

　　第二， 由统一规格教育向差异性教育转变。在信息化社会个性化教育的背景下，化学教师必须能够根据学生的不同个性特点进行教学，要让学生全面发展，但并不是让每个学生、每个学生的每个方面都按统一规格均衡发展。因为学生千差万别，一刀切的统一标准教育既不符合学生实际，又不利于人才的培养。

　　第三， 由重教师“教”向重学生“学”转变。新课程提倡，教是为了学生的学，教学评价也应该以关注学生学习的过程为主。信息化社会终身教育的今天，作为化学教师不可能也没有必要将浩如烟海的知识尽可能多的交给学生，帮助学生掌握学习的方法，特别是终身学习的方法才是教师聪明的选择。只有拥有学习方法，学生才能真正自主地踏上学习和创造的征途。

　　第四， 由重结果向重过程转变。“重结果轻过程”是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个明显的教学弊端。在新课程中，尤其是研究性学习课程，化学教师在教学中把重点放在过程，放在提示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理掌握规律。

　　由课堂的主宰者变为民主关系的建立者

　　我国长期以来形成的传统师生关系，实际是一种不平等的关系，教师是绝对的权威，学生始终处于被动服从的地位，在课堂上教师拥有绝对的话语权，因而课堂教学成了教师的“个人秀”。

　　与此相反，新课程把教学视为师生交往的过程。“交往意味着人人参与，意味着平等的对话，意味着教师将由课堂的主宰者转向平等民主师生关系。”因此化学教师应该从独白式的教学活动中解脱出来。

　　第一， 课堂活动的人人参与。在传统的独白式的教学中，化学教师把自己置于课堂的中心，以知识权威者的身份说话，忠于科学知识，却背弃了学生，忽视了学生的反应与参与，新课程下的课堂不再是化学教师一个人的舞台，而是应该在教师的带领下全体学生积极参与进来，在彼此的碰撞与交流下不断探寻新的途径，将学生带入对真理的日益深入的理解中。

　　第二， 课堂活动中的平等对话。新课程要求化学教师从传统的课堂独白者转变为教学活动的对话者、参与者，赋予学生一定的课堂话语权。现代的化学课堂教学正在从“传递中心教学”向“对话中心教学”转换。即教学定位于交往，把教学过程变成一种师生共同对话、互动和研究的过程。传统意义上的教师教学生学，将让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

　　化学实验可以培养学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生科学态度，科学方法以及观察能力、思维能力和实验能力。我们在教学中要做好实验，用好实验，坚持从化学实验出发，上升到化学理论，再指导新的化学实验活动，进而形成完整的化学思想体系。实验内容安排和操作要坚持有序原则，保证实验设计的合理性;教师实验做的多，学生积累的经验就多。教师要有良好的实验作风和习惯，用自己良好的作风和习惯去影响学生，多做探索性实验，多让学生做实验，在实验中力争做到胆大心细，循序渐进，把握条件，善于分析，实事求是，严肃认真。实验中常会出现各种异常情况，教师应具备处理和应付这些情况的能力，特别是学生实验，教师应严格要求，一丝不苟，重点培养学生操作基本功和严肃认真实事求是的科学态度，同时要引导和要求学生多动脑筋，多想办法，提倡有的放矢主动探索，做到目的明确，心中有数。