化学探究活动教学组织中应注意的问题

　　实验探究是科学探究的一种重要表现形式，探究性实验能更充分地体现学生在教学中的积极性、主动性和创造性，是化学教学中培养学生创新精神和实践能力的重要手段，实验探究中一般要注意以下几个问题：

　　1.教学组织形式多样化

　　在教学实践中，如何组织学生进行探究性学习，首先涉及到教学组织形式的确定。它是教学组织不可忽视的重要组成部分。顾明远先生在其主编的《教育大辞典》中是这样定义教学组织形式的：“教学组织形式简称教学形式，是教学活动的一定结构方式。受教育普及程度、学科性质、教学任务制约，其发展变化反映社会生产方式的要求。”黄甫全等则认为“教学组织形式，是围绕既定教学内容，在一定时空环境中，师生相互作用的方式、结构与程序。它是教学理论和教学实践的最终落脚点。”

　　教学组织形式是随着社会的发展而发展变化的，人类最初的教学组织形式是“个别教学”，它是古代社会基本的教学形式。但随着资本主义工商业的兴起和科学技术的发展，要求提高教学效率，扩大教学规模，增加教学内容，从而导致“班级上课”教学组织形式的出现。它以固定的班级为组织，把年龄大致相同的一群学生编成一个班级，由教师按照固定的课程表和统一的进度，主要以课堂讲授的方式分科进行教育。“班级上课”后在夸美纽斯、赫尔巴特等教育家的发展下，在全球范围内普及开来，它在人类发展的过程中起了重要的作用。但随着社会的发展，“班级上课”也逐渐显现出其弊端，众多研究者开发和研究了许多新型的教学组织形式，如“道尔顿制”“文纳特卡制”“特朗普制”“贝尔—兰喀斯特”等，这些教学组织形式或者强调个别教学、或者强调自我学习、或者强调学习计划，总之它们都是对“班级上课”的补充。所以，现代化学教学中，教学组织形式不能以“班级上课”为单一的教学组织形式，而应根据教学目标和要求、根据教学内容和教学资源，确定教学组织形式，可能在某一段时间某种教学组织形式为主导方向，但适当地要以别的教学组织形式为补充。

　　化学探究学习是新课程中提出的新型的学生学习方式，它对教师的教学方式也提出了挑战，这使得体现师生关系结构的教学组织形式也将发生明显的变化。化学探究学习重视学生对探究过程的体验，重视学生科学方法和科学素养的提高，重视学生的合作能力和信息处理能力的培养。以探究学习方式为主的化学学习在评价过程中，要求教师重视学生的学习过程，关注其相对的变化，正视各学生之间的差异，认真对待每一个学生的优缺点。由此可见，这种学习方式下的化学教学，必须改革过去单一的“班级上课”的教学组织形式，注意学习单位的小型化，提倡合作学习和小组学习。一般来说，化学探究学习中的教学组织形式主要有以下几种：教师引导下的探究学习;分工或分层进行的探究性学习;小组合作式的探究性学习;完全开放式的探究性学习。教师要组织学生根据具体的需要选择合适的教学组织形式。

　　2.教学场所开放化

　　化学新课程中的探究学习，要求学生通过探究，提高信息素养、养成科学方法、体验学习过程、掌握化学知识、加强社会意识、培养人类情感，这就需要学生不能只囿于教室、实验室进行学习，要走出校门、走进社会开展探究学习活动，在开放的学习环境中研究自然环境(如水资源)、认识化学物质(如酸碱盐)，这是化学探究学习的特点决定的，也是化学新课程的要求。

　　教师在组织学生进行化学探究学习时，不仅要组织学生发现探究课题、确定学习方式，还要组织学生选择学习环境，不但要充分地利用学校优美的学习环境，还要勇于在真实的自然、社会环境中开展学习活动，因为那里蕴涵着许多值得我们去挖掘、去学习的知识。

　　总之，教师要成功地组织学生进行探究学习，必须开放思想、勇于创新，注意组织学生利用多个场所进行学习，可以在校内、也可以在校外，可以在社区内、也可以在家里，只要学习需要而且条件允许，我们就可以进行最佳的选择。

　　3.评价方式多样化

　　单一、僵化的评价机制曾长期影响着我国的化学基础教育，改革和研究评价体系是化学教育发展的必然要求，也是化学课程改革成功的重要保证。《化学课程标准(实验稿)》中就明确提出“以培养和发展学生科学素养为宗旨的化学新课程需要与之相适应的评价体系。”改革评价体系不仅需要进行理论研究，更需要教师在长期的实践活动中不断创新、发展和完善。

　　为了更好地促进学生的探究学习，更全面地了解学生和促进学生发展，教师必须认真组织评价学生在科学探究中的学习行为。教师再也不能单一地根据学生探究结果的对与错、好与坏来评价学生的学业，更重要的是要精心组织学生在探究过程中及探究活动结束后进行自我评价，利用适当的方法让学生认识到自己的优点和缺点，让学生自行选择适当的探究材料和体验材料进入档案袋，让学生意识到自己的成长并逐渐学会主宰自己。

　　4.教学过程最优化

　　任何教育改革都必须在实践中不断成长，不断接受实践的检验，化学课程改革也不例外。化学课程中科学探究是建国以来化学课程发展中的最大变革，这对教师、对学生都提出了巨大的挑战，特别是对教师提出了史无前例的高要求。教师在组织学生进行化学探究学习时会发现，没有一套成熟的教学模式和成功的教学方法供参考，教学手段、教学媒体多样，教学场所开放不固定，教学内容弹性大。所以，教师对化学探究学习的组织在开始的时候不可能很完善，它需要教师在教学实践中不断总结、研究和发展，使教学过程逐步优化，从而达到最终熟练、高效的教学组织。

　　化学新课程中探究学习的组织是化学教学工作的重要组成部分。与以往化学教学组织相比，其难度更大、要求更高、影响因素更多，教师首先必须在充分地研究学生的心理特点、化学学科的内容特点、探究学习的目标特点、自己的能力特点等基础上才能进行教学组织，在组织学生进行化学探究学习过程中，教师要注意遵循科学、全面、高效、优化的原则，把握主要矛盾、充分利用资源，把学生有效地组织起来，以使他们有条不紊地学习、思考、讨论、提问、实践、体验、发展。

　　5.教学环境探究化

　　学生的学习环境在很大程度上影响着学生的学习，所以教师要注意设法创造有利于学生探究的学习环境。如创造特定的问题环境、在探究过程中再设计有利于学生学习的环境。这种学习的环境可以激发学生的探究欲望，促使学生进行思考。

　　“创设生动、多样的科学探究和实践活动探究的过程，培养学生求真务实的科学态度，勇于怀疑、敢于批判和善于创新的科学精神，以及积极向上、追求真理的人格品格。”教师要学会创造学生善于探究的学习环境，有利于学生进行探究。“为了每位学生发展”是当代教育的行动口号，也是当代教育教学所应遵守的基本准则。学生的发展是教育的出发点，也是教育的最终目的。教师在化学探究学习的组织过程中，要克服种种困难，充分准备、用心组织、潜心研究，最终将自己科学的教学观念、教学思想、教学能力在学生身上完整、形象地呈现出来。