小学数学教学中课堂提问的技巧和策略

　　课堂提问是教学过程中充分调动学生主动、积极、自觉地进行思维的一种最经常、最普遍的手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主要渠道和“铺路石”。课堂提问能启迪学生思维、发展学生智力、培养学生能力，是教学过程中的重要环节，是提高课堂教学效率的关键之一。善教者，必善问。在课堂教学中，一个有质量的提问，会“一石激起千重浪，”荡起思维的层层涟漪;一组有质量的提问，会推波助澜，把课堂教学一步步引向新的境界;一堂讲究提问技巧、策略的课，会一环扣一环，达到课堂教学的最佳效果。

　　如何充分发挥课堂提问的功能，如何使课堂提问在促进学生全面发展过程中起到应有的作用，这都需要教师掌握好课堂提问的技巧和策略，通过近几年在新课改中的教学实践，我认为：一个数学教师在课堂教学中提问应当注意以下几点：

　　一、课堂提问要注意的问题。

　　教师在教学中对学生既要严格要求，又要尊重他们的人格和才能，并鼓励学生积极思维、独立思考、大胆求异。提出自己的见解，这样的提问效果才会好，数学是一门系统性和逻辑性都很强的学科，坚持科学性原则能保证课堂提问的准确性，问题的表达要精练、明白、准确，不能用学生不懂的“术语”。提出的问题过于简单，没有给学生提供一点思考的空间，学生不用多加思考就可以回答，这样的提问毫无价值，相反，如果提出的问题难度过大，超过学生的知识能力水平，也会造成学生不能做答，达不到预期的教学效果。因此，问题设计，一定要注意根据学生的年龄特点、知识水平，还应考虑到课堂上大部分学生弄清问题和思考问题的必要时间，以保证提问的有效性，增进学生对学习内容的理解和掌握。

　　二、课堂提问的技巧。

　　(一)、提的问题要有整体性。

　　提问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。例如：我在教学《分数的基本性质》时，提出：分数的分子分母都乘0，分数的大小有什么变化，分数的分子分母都乘一个不是0的同一个数，分数的大小有什么变化，分数的分子分母都除以一个不是0的同一个数，分数的大小有什么变化。通过教师的积极引导，学生抓住关键问题进行思考，既激发了学生的学习兴趣，又提高了课堂的教学效率。

　　(二)、提的问题要有逻辑性。

　　教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。如我在教“三角形的面积公式推导时”时，这样设问：你能把三角形转化成我们已经学过的图形吗?你手中的图形的面积与三角形的面积有什么关系?为什么求三角形面积要用底乘以高再除以2?这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维能力。

　　(三)、提的问题要有灵活性。

　　教学过程是一个变化的过程，这就要求教师的提问要灵活应变。如，一位老师有这样一个教学例子：“街心花园中圆形花坛的周长是18.84米花坛的面积是多少平方米?”因为老师不注意少写了圆形两个字，结果学生试做时，发现少了个条件，没说花坛是什么形状的呀，这时老师才发现刚才的粗心，怎么办?老师灵机一动，“现在，我看这样，不加“圆形”二字你将如何设计呢?周长还是18.84米，先设计图形再求面积。”以后同学们设计出了很多美丽的图形，有组合的，有单一的。就因为有了老师这一灵活应变的问题，为学生营造了创新的思维空间，生成了课堂的亮点。

　　(四)、课堂提问要具有开放性、探究性。

　　开放的课堂提问能有效地促进学生积极探究知识的心理状态，激发他们的求知欲。求知欲越强的学生，就能更积极主动地去探索知识。同时还能引起全体学生的有意注意，激发浓浓的探究兴趣。譬如，想一想，1亿有多大?让学生在已有知识的基础上去大胆猜测1亿这个数;紧接着又提出：①“1亿”张数学作业本纸，摞起来有多高?②能否直接量出有多高?怎么办呢?有的小组托腮苦想，大胆猜测(估计);有的小组讨论，去想、去量1亿张数学作业本纸中很小一摞(就是将1亿张数学作业本纸分成许许多多等同的小叠，即可量1000张、10000张报纸的厚度，从而推算出1亿张数学作业本纸摞起来的高度)。哇!真是不得了哦!很多同学都睁大了眼睛……真可谓是：一石激起千层浪。

　　三、准确把握课堂提问时机。

　　虽然一节课中提问次数没有确定，何时提问，提问什么内容，一般课前应设计好，不宜过多，提问要问到关键处，问到点子上。提问可以在任何时刻进行，但要把握好提问时机，教师必须善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时抓住这些最佳时刻。恰当的提问，对于准确了解教育对象，开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量都有积极的作用。

　　(一)、在新旧知识衔接处的提问

　　新知识往往是在旧知识的基础上引申和发展的。在旧知识向新知识过渡的时候，教师通过设计适当的铺垫性提问，可以启发学生运用迁移规律，沟通新旧知识之间的联系，达到旧知识向新知识过渡的目的。如在学习6的乘法口诀时，可先检查6的乘法口诀，然后提问：在5的乘法口诀中，第一个数和第二个数分别表示什么意思?最后一个数表示什么意思?这样的问题能体现同类事物的特征，使学生搞清口诀的来源，并运用这一规律推出6—9所有乘法口诀。

　　(二)、在教学重点处的提问

　　学生的思维能力只有在思维活跃的状态下，才能得到有效的发展。因此，教学过程中，教师要防止所提的问题含糊不清，过难、过偏或过于简单;要做到“问”而生“思”，“答”有所“得”，收到启发学生思考，开拓学生思路，发展联想的效果。教学中，教师应根据教材的重点和学生的认识水平和学习能力，提出深浅适度，具有启发性的问题。例如，在教学异分母分数加减法时，应针对教学重点提问：为什么要先通分，然后计算。从而引导学生深入理解异分母分数加减法法则。针对教学重点设计启发性提问，既能加深学生对基础知识斩理解，又能促进学生思维的发展。

　　(三)、在教学难点处的提问

　　针对教学难点，设计指导性提问，可以启迪学生思维，引导学生掌握正确的思考方法，达到深刻理解知识的目的。例如教学圆柱体体积时，可针对圆柱体体积公式推导出这一教学难点。教学中，可先引导学生阅读教材，重点理解书本上两幅画各表示什么意思，它们之间有什么联系，然后教师通过教学模型直观演示，向学生提出问题，这样，学生就很容易得出圆柱体的体积公式。

　　(四)、在法则、定律、性质推导处的提问

　　针对法则、定律、性质的推导，设计探索性提问，有助于学生观察思考问题时，按一定的思维顺序，捕捉事物的特征和数量间的联系，提炼出规律性的东西，达到加深学生对所学的知识理解的目的。

　　四、课堂提问的形式和方法要灵活多样。

　　教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于灵活运用多种方式，让学生与教师密切配合，共同完成教学任务。首先，教师可以根据学生的实际进行有针对性的点名提问，也可以不点名提问。其次，教师可以单独提出一个问题，也可以提出由一个问题而引发的一连串的问题。最后，教师还要注意针对不同的学生提不同的问题。对成绩比较差的学生，多提一些简单、容易回答的问题，以激发他们的学习兴趣，增强其学习动力。对成绩好的优秀学生，提的问题要有一定的难度，以便于进一步激发他们探索知识的欲望。通过选择不同的提问对象，提不同的问题，使所提的问题能达到设计提问的目的，收到一定的教学效果。

　　总之，课堂提问的目的是为了让学生思考问题，深化对所学知识的理解，培养学生分析问题和解决问题的能力。教师在教学中要尊重思维的客观规律，善于创设情境，运用好提问技巧，从而达到较好的教学效果。