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小学文言文教学学习策略

所属栏目: 语文论文  更新时间:2021-01-23 点击次数:

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  一、运用组织策略,激发学生学习文言文的兴趣

  文言文与现代白话文相比,在词语、句式等方面差别较大,小学生初次接触文言文遇到的困难一定很多。如果引导不好,学生就会因文言文的生涩难懂而失去兴趣。因此,教师要运用谈话等方式,简要介绍一点文言文特点和学习它的意义,共同研究新旧知识之间的联系,调动学生的学习兴趣,为学好文言文提供动力。如在讲《学弈》这篇文言文之前,可与学生谈一谈围棋,在学生畅所欲言后,引出古人也学围棋,从而引出课文。这样学生就会兴趣盎然,不再觉得文方文枯燥无味,而是很有兴趣的急于知道课文讲了一件什么事,也为后面理解课文做了辅垫。

  二、运用自我监控策略中的调节策略,指导学生朗读文言文,以读激情。

  引导小学生学习文言文,教师应树立“朗读是第一位”的观念。学习文言文最基本的方法是诵读,最好的方法也是诵读。因为小学生第一次学习文言文,对词语、句式了解甚少,朗读上会很困难。教师做范读,甚至要以多次范读,要读得有声有色,流畅自如,从而感染学生,激发诵读兴趣。在此基础上,教师要领读,并指导文言文的朗读方法,使学生读有榜样,读有方法。在此基础上,教师指导学生运用调节策略就显得尤为重要。学生朗诵古诗能够读出韵律,我想在熟读文言文后,学生运用调节策略调整阅读速度、复查等,同样能够读出韵律,读出情感,入情入境。通过反复诵读,学生的情感也会得到抒发。

  三、运用精加工策略,指导学生自学文言文,倡导现代学习方式。

  小学生刚刚接触文言文,

  而且教材安排文言文的目的是让学生感受一下文言文的语言,了解祖国悠久灿烂的文化,并为初中学习文言文打点基础。因此指导学生初学文言文,教师不能逐词逐句讲解对译,而不去考虑学生的感受,更不能讲古汉语知识。我们要做的就是激发学生的兴趣,提出问题、要求,并尊重他们解决问题的自己独特的方法,引导他们利用一切可以利用的资料,如:古

  汉语词典、一点通、书下注释等自学(可以讨论、合作学习或自己独立学习、研究性学习)

  教师给予适当的帮助,引导和点拨。在此过程中,倡导现代学习方式,培养学生合作精神和科学态度。在理解课文把课文译成白话文时,要运用语篇组织策略引导学生注意语言的运用和组合。教师对学生培养这、培养那,如果忽略了培养学生的才气和文采,不仅会把学生教呆,而且还可能把本来有才气、有文采的学生教得越来越笨、越来越蠢!因此,对于学生自学的结果,要给予鼓励和正确的评价。

  四、运用延伸策略,扩展延伸,营造文化氛围。

  教师在引导学生学完一篇文言文后,要注重培养学生学习文言文的兴趣,向学生推荐其它故事性强,内容浅显易懂的文言文让学生课外阅读。我国有位教育家提出了“泡菜水的理论”,泡菜水的味道,决定了泡出来的萝卜和白菜的味道,我们教师要努力调整这个“泡菜水”,营造高品位的文化氛围,让学生在这个氛围中,去感悟、去理解、去思考;在这种氛围中,感受中华文化的博大精深,灿烂辉煌;在这种氛围中,净化灵魂,升华人格,完善自己。

  文言文以它文学的精华、文化的魅力影响着21世纪的中国青少年,让我们在小学文言文教学中多运用并指导学生运用学习策略,让学生在诗的美感文的道理中再造我们民族的素质,走进未来。


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