小学语文中高年级自主学习之我见

　　梁玉兰

　　《语文课程标准》指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习目标、对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。这种模式确立了学生的主体地位和老师的主导地位，是以往教学模式的升华，是新近流行的，适合现代学生身心发展的教学模式之一。作为一线语文老师，该如何将这一模式运用于自己的课堂，是非常值得探讨和实践的。下面就让我结合小学语文高年级课本中的课文，谈谈我对“自主学习”教学模式的粗浅思考。

　　一、根据“自主学习”的特点，创建新颖的课堂模式。

　　我发现区别于前苏联著名教育家凯洛夫的“五环节”教学模式，不少老师喜欢的“自主导学六步式”的模式更能迎合当代教学的需求。它的六步程序不是在“五环节”教学模式上再加入一步，而是更新为一个全新的模式，具体指的是：导入——自读——质疑——点拨——互动——拓展。

　　(一)导入

　　好的导入可以架起师生之间沟通的桥梁。“导”即“引”，课堂导入就是在学习新知或教师开展教学活动之前，有意识、有目的地引导学生进入学习环境的一种方式。“良好的开端是成功的一半”，一节成功的语文课离不开巧妙和导入，精彩的导课是激发学生学习兴趣、开启新课的金钥匙，它不仅可以使学生的思绪和注意力迅速转移到课堂上，还可以起到先声夺人的作用，为整堂课的有效进行打好基础。记得一位特级教师曾说过：一节课的第一锤要敲在学生的心灵上，激了起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。

　　如三年级上册《金色的草地》一课，课文讲述了孩子在草地上玩耍的快乐情景，及蒲公英开花与合拢造成草地颜色不同的原因。在第一课时教学前，我进行这样的导入：“同学们，你们见过蒲公英吗?说说你看过的蒲公英。”让学生各抒所见，说说自己曾经看到的蒲公英是什么样子的，有什么特别印象。接着，我拿出事先准备的蒲公英给学生看，学生再次根据近距离的观察说说自己认识的蒲公英，学生非常感兴趣，对本课的学习打下很好的基础。本课导入联系学生的生活实际，挖掘学生已有的知识。我再次引导：“那么，今天我们就要来学习一篇和蒲公英有关的课文，课题是《金色的草地》。课文中是怎么向我们介绍的蒲公英的呢?”很自然地揭示了本课的教学主题，让学生快速融入到课堂教学之中。

　　(二)自读

　　自读是学生第一次正式与文本接触的环节，是所谓的第一印象，所以我认为自读的质量是决定一堂课质量的前提条件。学生根据老师的恰当引导，根据自己的学习兴趣，设计读文目标，然后开展包括读(朗读、默读、精读、略读、浏览等)、写(圈、点、画、批注等)、思考(借助工具书理解字词，梳理文章脉络等)等活动。这一课堂活动，需要学生借助之前学习精读课文时的经验，然后根据各自不同的学习程度开展学习，效果自然也会不同。

　　以《狼牙山五壮士》一课为例，课文中的“斩钉截铁”是学生比较陌生的。学生读文到这个词语的时候肯定会引起特别的关注。这时，学生们会根据精读课文时习得的经验，通过自读，联系上下文，知道了这个词在文中的含义：形容说话办事坚决果断，毫不犹豫。进而让学生联系实际列举生活中“斩钉截铁”的时刻，这样“斩钉截铁”一词，在学生头脑中就不抽象，而是具本的形象。

　　(三)质疑

　　古人云“学贵有疑”。 “自主导读”课堂要摒弃以往“老师一直问，学生一直答”的模式，让学生主动提问题。但是现在的学生习惯了跟随老师的思路去思考问题，一开始的时候肯定是不习惯提问，或者提的问题质量比较低。这就需要老师在课堂上，根据学生的提问，不断梳理总结，及时鼓励，那么孩子会在大量的实践中，学会提问的技巧，变得乐于思考。

　　如我在教四年级《草船借箭》这篇课文后，我班付康同学提出：“老师，课题中的‘借’用的不恰当，我认为应该用‘骗’。因为借按一般理解该是在征得别人的同意的情况下，拿别人东西再归还。可课文中诸葛亮借的箭并没有经过曹操的同意，也没有归还。”说得真好，我精心准备的教案用不上了，我灵机一动何不来个辩论赛，分正方反方，正方说出“借箭”的理由，反方说出“骗箭”的理由。学生共分两组进行辩论赛，双方讨论激烈，不仅锻炼了口语能力，又极好地引导学生深入理解课文，学生跃跃欲试，整节课学生都处在积极的自主学习中，创新思维的火花在这里闪耀。课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。

　　(四)点拨

　　学生在自读过程中，会产生一些无法独立解决的疑问，进入思维的瓶颈，这时就需要老师的及时点拨。老师应该在学生“愤”和“悱”的时候及时出现，迅速化解难题。

　　在初读《鱼游到了纸上》这篇课文时，当我初次板书课题后，请学生一次次地朗读课题，然后，询问大家：心中有没有产生疑问?许多学生举起了手，有的说：“鱼不能游到纸上，为什么说鱼游到了纸上?”有的问：“鱼怎么能游到纸上呢?”……一个“游”字，让学生的心中产生了一个疑问。当学生阅读到“他好像和游鱼已经融为一体了”这一句时，我引导学生：读一读带有“游”字的词语。注释着这个词语，你有没有疑问?有的学生觉得：这句话中为什么出现的是“游鱼”，而不是金鱼呢?有的学生更是读书细致，他发现整篇文章中，这是唯一一处说“游鱼”，这是为什么呢?适时地点拨，学生便会有出乎意料的发现。鼓励学生在“游鱼”的下面画上一个小问号，给学生留下了思考的记忆。

　　(五)互动

　　互动指的是在学习过程中，师生互动、生生互动、生本互动、师本互动等多元互动关系。在“自读导学”模式中，任何互动都要以学生为中心，突出学生的主体地位。如在教《威尼斯的小艇》这篇课文，在学习小艇的作用这一段时，我先让学生分四人小组读课文，然后小组合作完成表格。(课件出示)在填表格的时候，我先示范填写第一个表格，剩下的空格由学生合作完成。这样学生通过填写表格，自然而然就能深刻地体会小艇与威尼斯人的生活是息息相关的。这一环节采用合作学习，既可以改变学生的学习方式，又可以减轻学生学习的压力，还可以培养学生团结协作的精神。

　　(六)拓展

　　学生们通过之前的五个环节，掌握规律、方法，运用到自己的课外阅读中去。《慈母情深》、《地震中的父与子》、《学会看病》和《“精彩极了”和“糟糕透了”》四篇课文，学生们通过研读人物动作、语言、神态的描写，看到了父母用不同的方式给予他们子女的爱，让学生体会到了爱的伟大，爱的力量。然后引导孩子借用同样的方法去读《爱的教育》，更深地体会爱的真谛。

　　二、根据学生的习得反馈，进行及时的指点评价。

　　评价的作用不言而喻。学生课内外的学习，都需要老师不断关注、指引、评价。这样，学生才能更好地利用学到的经验，去开拓更广阔的阅读天地，让自己的语文能力得到进一步的提高。

　　在教学过程中，这六步程序既是按一定顺序展开，又可以随时变动，灵活，具有生命的活力。