巧用文本资源 指导写好小练笔

　　王志红

　　语文老师都知道《语文课程标准》 中的其中一条: “读写能力是学习和工作的重要条件， 必须着力培养。” 因此语文教学要指导学生扎扎实实地练好听、说、读、写等基本功，写作， 是小学语文的重点，也是难点所在。于永正老师说:“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中一个有机组成部分。”很显然，如果我们能以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，激发写作兴趣，促进写作能力的提高。因此，我着重在六年级积极开展随文练笔，尝试着把阅读和写作协同共奏。在随文练笔中培植了孩子“想写”的意识，激发了孩子“乐写”的兴趣，培养了孩子“会写”、“善写”的能力，张扬了学生的个性，全面提高了学生的语文素养。

　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，语文课程的内容是丰富多彩的，小练笔作为语言训练的一种方式，方法很多。我们应因文、因人而异，在指导学生进行小练笔时，我的训练策略主要有以下两点：

　　一、回放经典，模仿文本

　　叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复“含英咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿写。实践告诉我们，从模仿起步能在理解与表达、积累与运用之间架起一条通途。 如六年级上册《山中访友》是一篇很美的文章，作者通过丰富的联想和想象，表达了自己与大自然的亲密关系，以及对大自然的喜爱之情。为了让学生感受作者与大自然之间的这 一份不同寻常的感情，这一份独特的感受，学习模仿用他的方式和山中的“朋友” 打招呼。

　　你好，清凉的山泉!你捧出一面明镜，是邀我重新梳妆吗?

　　你好，翠绿的小草!--------------，----------------?

　　你好，----------!--------------，----------------?

　　这样的随文仿写，由易到难，既可以达到训练的要求，又让学生感受到了人与自然之间的亲密关系。在练笔中有了再一次阅读的体验，激发了学生的想象力，使阅读和写作能力都得到了训练。

　　二、启发思维，拓展文本

　　爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要。”在语文课本中，有许多课文在描写中都留有一定的空白，善于抓住文章中的空白点，挖掘文章中言犹未尽之处，创设情境，采用拓展想象式练笔，激发学生的思维，填补文章的空白，从而促进学生对文本新意义的发现与构建。

　　1、填补空白式

　　如《草原》一文第一自然段，作者描写了草原美景后，又写了自己的感受，“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”通过学习，学生充分感受到了草原的辽阔与美丽。此时趁兴问学生：“如果此刻你就在草原上，你会低吟一首什么样的小诗呢?”学生的兴趣一下子被调动起来，都想尝试着当一回“小诗人”。其中一位学生这样写道：“草原是一首诗/云朵舞着轻纱/风儿轻轻地呢喃/河流唱着欢歌/牛羊快乐地奔跑/无需修饰/ 不用雕琢/ 草原就是一首美丽的诗。”这种新颖别致的填补练习拓展了学生思维，培养了学生对美的欣赏和领悟能力，更进一步地加深学生对课文的感悟理解。

　　2、扩展情节式

　　所谓“扩展情节”，就是让学生在对课文理解的基础上，根据课文中简单的一句话或几句话，合理发挥自己的想象，把内容扩写具体，以便学生从另一个侧面深化对课文的理解。我在教学六年级上册《草虫的村落》一文时，在讲读第 2、3 自然段时，我设计了这样一个环节:追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历，课文的许多地方都留下了想象的空间，如“他们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。”这是甲虫夫妻间爱意的流露。此时无声胜有声，在这深情的对视中，它们互相在倾诉着什么呢?请写一写它们的心理活动。这里的训练设计，给了学生无限的表现空间，调动了学生的生活体验，激发了学生的童心童趣，引起学生与文本的情感共鸣。

　　扩写不仅能加深学生对课文内容的理解，而且有利于增强学生的逻辑思维能力，发展想象力，提高描写与叙述的技能。

　　3、结尾续写式

　　很多课文的结尾言虽尽，意未穷，此时，指导学生顺着作者的思路写，可以进行想象式练笔。如《穷人》全文讲完后，引导学生围绕桑娜一家人的生活，两个孤儿的命运，围绕故事主线“收养--抚养--养大”合理展开想象，为文章 续写结尾。提出续写的要求:(1)把握主要人物的性格特点和思想品质，要前 后一致。(2)掌握故事情节主线，要前后连贯。(3)想象要合情合理。如:桑 娜拉开帐子后，会看到怎样的情景?桑娜和渔夫会怎样说?怎样做?第二天，桑 娜和渔夫会怎样跟孩子解释?他们会怎样对西蒙那两个孩子?两个孤儿的命运 将会怎样?今后，桑娜一家人的生活会怎样?学生会联系前文想象出各种各样的 故事情节，寄托自己美好的愿望，再现主人公美好的心灵。(4)把从课文中领 略到的一些表达方式适当运用于练笔中。

　　4、体裁改变式

　　《语文课程标准》中从第三学段开始，阅读目标对不同文体进行分别表述，即分别就说明文、叙述作品、诗歌提出阅读目标。这样的表达是根据文体的不同特点，提出更具体，更有针对性的阅读要求。因此，鼓励学生尝试各种文体的互换改写，不仅能让学生深入掌握各种文体特色，更能引发他们对各种文体的阅读乐趣。例如把精练的古诗词中所包含的丰富语义体会深透，再把诗词中人物、景物、事件加以扩展，加上个人理解可改写成叙事性、写景抒情等各类型文章。再与古诗词的凝练美作对比，再次感受古诗词的魅力，深化感悟。此外，把一些平实的说明性文章改写成童话式叙述文，语言变得生动有趣，贴近学生实际，更能吸引他们的阅读兴趣。例如《只有一个地球》一文，可改写为《地球的自述》。让学生充分运用个性化语言对课文的表达方式进行重组，完全体现了他们在阅读中积极主动发现、建构、创造新意义的过程。

　　随文练笔，需要教师认真钻研教材，根据课文各自的特点，准确寻找阅读教学的“迁移点”，设计符合学生作文基础的“练笔点”，就算是片段也可以妙笔生花，就算是片段也可以文思泉涌! 是呀，在片段练习中，学生掌握了经典写法，学会了表达自己的真情实感，懂得了发挥想象，这不正是作文教学所要求的吗?片段写得精彩了，连片成篇还会远吗?我深信: 只要教师坚持不懈进行随文练笔，一定能培植孩子“想写”的意识，激发孩子“乐写”的兴趣，培养孩子“会写”、“善写”的能力，张扬学生的个性，全面提高学生的语文素养，使学生在写作时，文思泉涌，妙笔生花，奏响语文教学的华美乐章。