语文教学中的安全教育

　　安全责任重如山、生命责任大如天。安全教育的好坏,关系到学生能否安全、健康的成长,关系到老百姓的切身利益,关系到社会的稳定。但是，任何一门学科都不是孤立存在,而是与其他学科紧密联系的。安全存在于日常生活的方方面面，安全教育也应该无处不在。新课程改革提出了学科整合理念，提倡大语文教学观，强调课内外的联系，校内外的沟通，学科间的融合。语文作为重要的文化载体，其中就有兼顾生命教育的传统。我们应该充分利用语文教育资源，恰如其分地渗透安全教育。

　　一、在识字教学中渗透安全教育

　　汉字是汉民族几千年文化的瑰宝，是我们终生的良师益友和精神家园。汉字是象形文字，表意性使其成为世界上惟一能跨越时空的文字。

　　在识字教学中，我们可以抓住汉字的表意性这一特点渗透安全教育。如，教学“灾害”的“灾”时，引导学生明白“灾”的上半部分“宀”与房屋有关，下半部分是“火”，屋子里着了火，就会造成灾害。灾害有火灾、水灾等，我们平时要注意防火、防溺水，还要安全用电，与此同时，教给了学生预防火灾、水灾及地震灾害的有关知识。

　　再如学习“逃”字时，“逃”字的外边“走字儿旁”是“跑”的意思，里边是“兆”表示“预见、预示”。引导学生懂得了应该怎样预防灾害，遇到危险怎样报警，以及怎样安全逃生等知识。

　　二、在阅读教学中渗透安全教育

　　在小学语文教材中，有许多文章是很好的安全教育素材，教师在指导阅读教学时，要充分挖掘其中的安全教育因素，抓住时机进行有效渗透。

　　人教版四年级上册的《乌塔》描写了一个14岁的德国女孩乌塔独自一人游历欧洲的事情，反映了国外少年儿童的自立意识和独立生活的能力，同时也表现了他们对生活的热爱。课堂上，我引导学生思考讨论：乌塔的做法有哪些值得学习的地方?同学们时而相互反驳，时而相互补充，各抒己见、畅所欲言，通过充分的交流增强了分析问题的能力，提高了口头表达水平，加深了对课文的感悟。同时，抓住“她在家里就设计好了旅行路线和日程，每到一地就先查警察局的电话号码，以便遇到危险和困难时请求帮助，再给家里拨个电话或寄张明信片。”这个关键句，使学生懂得了乌塔做事的周密性，也让学生懂得了独自出门时应该怎样保护自己。

　　还有《地震中的父与子》中的防震知识，《小珊迪》中的交通安全常识，《司马光砸缸》中的应急避险措施，《一次成功的实验》中的团结协作、脱离危险的知识等等，都是提高学生自我保护意识和能力非常好的载体。

　　三、在口语交际和写作教学中渗透安全教育

　　在五年级下册第六组《综合性学习：走进信息世界》的教学过程中，我组织学生开展了一次辩论会，让学生讨论“上网的利于弊”。同学们兴致很高，课前积极搜集资料，经过分析研究形成自己的观点。课堂上，全班同学分为意见截然相反的两组，大家争先恐后地发表着自己的看法，谁也不愿意认输，辩到激烈处争得小脸儿通红。辩论中，我有意识地引导学生在了解网络的神奇魅力的同时，让学生清楚地懂得网络的虚拟性、网络传播的任意性以及网络信息的良莠不齐。教育学生明辨是非、远离危险，增强自我控制与管理的能力。

　　语文教学过程中，可以结合教材设计很多类似的口语交际和写作的训练，使安全教育有机地融入到学生的表达能力训练当中，从而使安全意识逐渐成为学生的一种习惯。

　　四、利用课外阅读渗透安全教育

　　阅读是一种终身教育的好方法。热爱阅读可以改变孩子的一切，使孩子受益终身。针对不同年龄阶段孩子的特点，选择不同的课外读物，通过亲子共读、读书交流、讲故事比赛、词句摘抄、写读后感等方式进行有效的指导，可以培养学生阅读的兴趣和习惯。

　　与此同时，选取课外读物中的安全教育点对学生进行恰当的引导，能很好地在潜移默化中对学生进行安全教育，使安全意识扎根于学生的心田，让安全技能成为学生的一种本领和习惯。课外阅读中的安全教育除了选取课外书籍中的安全教育点外，适合小学生阅读的安全知识读物还有《小学生安全教育知识读本(适用于9-12岁)》《小学生安全自救手册(彩图注音)》《中小学生安全教育读本》《校园安全手册--香港学生幼儿交通安全教育(修订版)》等。

　　总之，我们要充分关注学生的生命安全，牢记安全教育的重要性，要时刻警钟长鸣。在语文教学过程中，有机融合安全教育，让学生掌握安全知识，提高安全防范意识和技能，使学生在危险和困难面前能从容不迫、脱离危险。这样，才是真正对学生负责的态度，才能真正有利于学生健康发展、终身发展。