历史学科学习有效学业评价心得

　　通过学习对学业评价有一个全面深入的了解，感触较深，体会到评价的重要性。过去对学生的评价有很多不利于学生学习兴趣的提高及学生身心健康发展的，甚至有时候出现错误的方面，过于注重量化的评价，忽视学生全面发展和个体差异。例如：一个班级学生在学期末结束考试中，教师人为地把三分之一的学生定为“好学生”，有三分之一定为中等生，另外的三分之一直接定为“差学生”。这样一棒子打死的片面评价，不但无助于受教育者的发展，反而会压抑和摧残学生发展，这与当前的素质教育宗旨背道而驰的。

　　一、评价的原则和策略

　　对学生历史学习评价应当是对学生的学习过程和有效结果进行的整体价值判断。历史学科发展性学习评价的原则实质上是基础教育课程改革的理念、观念在历史学科的反映，它既应体现课程改革整体改革观念，又应蕴含历史学科的改革观念;它既应成为教学中必要的教学活动，又应成为学生历史学习的基本能力，与学生、教师的发展相关。为此，从新课程的理念出发，结合历史学科的特性，提出以下历史学习评价的原则和策略。

　　(一)原则

　　1、整体性原则

　　该原则是指：第一，要从学生整体发展的角度进行评价，不仅要评价学生历史知识与能力，还要评价学生情感、态度和世界观的形成和发展。历史学科是人文社会科学的基础学科，学习历史的目的不是“学会如何考历史”，不是仅仅记住历史上发生了什么，而是激发学生的历史责任感，提升人文素养。第二，不仅要考查学生在课堂上运用历史知识，解决学科内的问题，还应该检测学生将历史与现实联系起来的能力，以达到“以史为鉴”、增益智能的作用。实践表明，当学习任务是开放型的、具有激发力的时候，学生会自发表现出主动性、积极性和责任感。第三，在学习评价中应注重学生历史学习过程和学习结果的全程评价，特别是历史学习过程的评价。第四，在教学过程中，教、学、评是一个不可分割的整体，共同发生，相互交织，渗透于课堂教学的各个环节中。也就是说，教师教学的过程，同时也是学生进行积极的意义建构的过程，是对学生学业评定的过程。当学生在课堂上进行小组合作、讨论、角色扮演、展示研究成果时，如果只是学生活动，教师没有对如何评价学生活动做出设计，学生的出色表现得不到充分的肯定，差错得不到及时的提醒与校正，久而久之，他们就会失去可持续发展的热情与动力。

　　2、多元化原则

　　该原则是指：第一，评定主体的多元。在课堂学习评价中，教师、学生、小组或家长都应该成为评价学生学业的主体，而不是“老师一人说了算”。第二，评价方式的多元。评价方式不应只是纸笔测验，还应包括访谈、调查、写历史小论文、辩论会、演历史剧、制作网页、展示交流研究成果等多种形式。第三，评价标准的多元。加登纳的多元智能理论重新建构了学习过程。从这一理论出发，我们应拓展思维考虑评价标准时，从单一的评价转向发现和认识学生的多种类型的学习方式，使每一位学生都能达到他们自身的最佳水平，以不同的学习方式获得成功，使他们的努力得到承认。例如，在进行一项以小组合作形式开展的历史研究主题活动中，在研究的子课题的确定、研究方法的选择、成果的展示等方面，每个人可以根据自身的优势，选择参与的方式。擅长策划的学生可以全面规划课题，能说的可以去访谈或代表小组作口头报告，能写的学生承担研究报告的主笔，能画的和计算机水平高的学生可以制作粘贴画或电子展示模板。每一位学生都有事做，每一位学生都能表现，对每一位学生的表现都能给出相应的评价。

　　3、反思性原则

　　该原则是指评价主体依据评价原理，对照课程改革目标和评价标准主动对自身进行评价，目的在于对正在实施的课程是否达到既定目标和质量做出判断。历史学习自我评价主要包括：历史教师对自己的教学进行总结和反思;学生将自己的学习效果与学习标准相对照进行评价。此原则，体现了第四代评价理论的新发展，即不管什么样的评价，客观的评价理论与模式在本质上都是人的“心理建构物”，也就是说，都重视评价对个体发展的建构作用，都体现了以人为本的教育理念。在评价中体现这一原则，对于学生来讲，“可以促进学生思考自己到底期望从学习中得到什么，可以提高学生的学习动机，让他们对自己的学习上取得的成绩感到骄傲，对自己的弱点有客观的评价”[1](p.73)。对于教师来讲，可经常提出问题反省自己的教学，及时根据不同的学习环境灵活的调整自己的教学方法，并为学生的发展提供更好的环境。

　　教师教学反思卡：

　　1、我事先思考过在课堂上可能会出现的新情境和新问题吗?

　　2、我的学生在匿名的条件下是如何描述这堂课的?

　　3、是否还有其他问题、活动和方法，课题帮助学生在课堂上学到更多的知识，体验到更多乐趣吗?

　　4、我的课哪一部分上得好?为什么?我的课哪一部分还需要改进?为什么?

　　二、策略

　　第一，历史学习评价是有效学习的一部分。教师应为学生和教师提供实现学习目标的有效信息。这个计划应该包括策略，以及确信学习者理解他们追求的目标，理解评价标准。还应包括学生会以怎样的方式接受反馈，他们怎样参与对他们学习的评价，以及他们怎样进一步展开这些过程。

　　第二，学习评价关注学生怎样学习。学习的过程也是教师和学生心智活动的过程。学生在学习“为什么”时应当意识到他们自己是怎样学习的。

　　第三，学习评价是课堂实践活动的中心。教师在课堂上主要是促进学生展示知识、理解和技能。学生所做的是观察和解释，判断学习怎样改善。这些评价活动是每天课堂上必要活动的一部分，并涉及到教师和学生的合作、对话和做决定。

　　第四，学习评价是重要的专业技能。教师在评价方面要求的专业知识和技能有：设计评价;观察学习;分析和解释学习证据;给学生以反馈，支持学生的自我评价。在教师最初职业生涯中和继续教育中，教师应当发展这些技能。

　　第五，评价既是情感的，又是建构的。教师应当意识到评论能够对学生的学习信心和热情产生影响，因此，要对学生的反馈尽可能做出解释，评论应聚焦于学生的工作而不是人。

　　第六，激发动机。评价靠强调进步和成就而不是失败来激发学习动机的。拿某一个学生和更有成就的学生作比较不可能激励学生。应该靠保护学生自主性的评价方法保护和增强动机，并创造个人发展的机会。

　　第七，评价促进对目标和标准的理解。学生的有效学习需要理解什么，什么是想要达到的目标，对此教师应该有清楚的了解。因此，有必要让学生参与决定目标，确定评价进步的标准。交流评价标准要和学生讨论他们能够理解的项目，并提供标准怎样适应实践、学生进行自评和互评的例证。

　　第八，帮助学生知道怎样改善学习。为了计划下一个阶段的学习，学生需要信息和指导。教师应当指出学生的弱点并告诉他们如何发展，给学习者提供改善学习的机会。

　　第九，发展自我评价的能力。独立的学习者有能力寻找和获得新的能力、新的知识和新的理解。他们能够进行自我反思，并确定下一阶段学习的步骤。教师应当通过发展学生的自我评价能力，使学生具有对自己学习负责任的愿望和能力。

　　第十，认识全部的教育期望目标。学习的评价应该全面增强学习者的能力，应该使所有的学生达到他们自身的最佳水平，使他们的努力得到承认。

　　结合历史学科的性质特点，有以下几点心得体会与同行们交流：

　　一、有效评价应是为了学生进一步提高

　　斯塔费尔比姆说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。评价的目的是为了提高学生们的成绩，找出自己不足，扬长避短，不断改进，使学生一步一个脚印到达成功，获得发展。例如历史课时，要结合学生的兴趣，不断改进内容和形式。前几年学生们喜欢被动听讲，而现在的学生们喜欢合作探究，在上课时多涉及一些历史故事，在提高兴趣的前提下使学生得以进步。另外在布置作业时，不要只出一道题目，而多出几个形式多样题目，供学生们选择，每位学生都能找到适合自己感兴趣的作业完成。这样作业质量提高，教师在评价时更能找到学生们的长处加以表扬，提高学生们的积极性，又能使学生们相互交流，改进，共同进步。

　　二、有效评价是激励学生的动力

　　在学业评价中，要善于发现学生的特长，然后给予适当的鼓励，以激发学生内在的潜能，让学业评价成为解放学生的起点，使每一位学生都拥有自信心，得到全面健康，有个性，主动地发展。例如：学生的历史作业中总有一部分是较差的，但是我们在评价时，不能直接说差的地方，而是想方设法在作业中找出优点、闪光点加以鼓励、表扬，使这一部分学生都能得到信心，只要学生下一次作业有进步，那我们的评价就成功了。我认为，一天一小步，十天就一大步了。这样的激励方法在初中阶段是很有效的。

　　三、用多元化评价促进学生发展

　　过去的评价是教师说了算，一把尺子量到底，而这把尺子不一定是好尺子，在评价上容易出现错误，而有效的多元化评价更能使学生进步。例如对每一次发言评价时要从不同的方面予以评价，这样对学生才能公平，在课堂上更要多元化评价。同学之间的相互评价就是相互学习，只有实现评价方式的多元化，才能使每一个学生都有机会成为优秀者，促进学生综合素质的全面发展。

　　四、学业评价也能促进教师发展

　　教师要通过课堂观察，及时了解学生学习情况，对于正确的给予鼓励和强化，对于错误的给予指导和矫正，同时教师要及时的反思自己的教学方法，总结出自己的不足，为下一次教学提供帮助。教师的提高是在实践中总结、改进取得进步。我想学生的成功与失败是教师教学成功与否的一面镜子，所以说教师的发展离不开学生，学生的发展也离不开教师。

　　总之，教师要树立终身学习的理念，营造民主和谐的学习和评价氛围，让学生在有效评价中得以健康成长，让教师在有效评价中发展教学艺术，提高教学质量，为中国的教育事业做出贡献。