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字理识字教学法初探

所属栏目: 语文论文  更新时间:2021-02-03 点击次数:

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  在《课程标准》修订过程中,有关专家形成了一个共识,语文课一定要加强识字写字教学,因为识字写字是一个人的语文标志性能力。现在的状况是,连许多大学本科生、研究生写的字都不敢恭维,问题恐怕主要出在小学阶段。大家批评语文的弊病,常常举出的例子就是识字能力下降,错别字大量增加。其实这个现象并不是课程改革以后才有的,不能把账算到课改头上。但很长一个时期来,学生识字写字能力下降,错别字增加,确实是不争的事实,这跟语文课识字写字教学的弱化有直接的关系。那么作为一名小学教师,我们应该如何在语文课上强化识字写字教学呢?我从杂志上接触到字理识字法纯属偶然,当时觉得很新鲜,便试着在自己的教学生活中去运用,觉得效果不错,就又阅读了一些相关的资料,把它整理出来,与同行前辈们分享。

  字理识字教学法,贾国均先生认为:“所谓字理,即汉字的构形理据,字理识字教学法是依据汉字的组构规律,从汉字的形与义、音的关系着手进行识字教学的方法。它注重通过汉字的象形、指事、会意、转注、假借等构形理据的分析来突破字形这个难关,达到提高识字效率的目的。”

  大量的实践证明,识字要以感知为先导,并有分析、综合、推理、判断等思维活动参与,而最主要的过程是记忆。机械记忆容易遗忘,而意义识记则印象深刻。为此,许多专家都提倡字理识字教学法。归纳起来,主要有以下几种方法:

  一、演示法。

  汉字中的独体字大多是象形字。根据这一特点,在教学中采用图文、实物、动作等演示法来展示汉字的构形理据,从而准确地识记汉字。

  (一)图文演示法。

  图文演示法就是按照“图形——古体汉字——楷体汉字”的演变顺序,将汉字的演变过程演示给学生,把汉字变成一幅幅图画,让学生由具体的图画一步步过渡到抽象的汉字,把理解汉字字形的难度分解降低。

  如教“鸟”这个字,先出示一张头上有彩色翎毛的鸟的图片,激发学生的学习兴趣,接着出示鸟的象形字,使学生了解“鸟”字是依据鸟的形状演变而来的。最后出示楷体“鸟”字,并对其进行分析(翎毛、鸟头、眼睛、身子,尾巴、爪),在理解字义的基础上强化字形。学完“鸟”字,把其中的一点擦去,问:“如果鸟没了眼睛会怎样?”“什么也看不见。”“对,眼前就会乌黑一片。”借此教学“乌”字,这样,学生既认识了“鸟”,又认识了“乌”,并形义结合地区分了这两个形近字。

  (二)实物演示法。

  实物演示法就是在教学中,按照汉字的构形理据恰当地运用实物演示,使学生获得生动鲜明的印象,轻松愉快地掌握汉字。

  如教“笔”字时,可先出示一支毛笔,让学生观察毛笔的上面是用什么做的,下面是用什么做的,让学通过观察主动探究,最终明确掌握上面是用竹子做的,所以是竹字头,下面是用动物的毛做的,所以是毛字底。从而使学生很好地把音形义结合在一起,牢固地掌握这个字。

  (三)动作演示法。

  动作演示法就是利用身体语言来帮助记忆字形,达到掌握汉字的目的。教学“大、天、灭、休、看、人”等字时,教师都可以做动作让学生猜生字,学生们猜得兴致勃勃,记得自然印象深刻。

  二、歌诀法。

  歌诀法就是根据汉字的构形理据编歌诀。

  教学“飘”字时,我就用边说儿歌边写字的方法出示生字,“西二小,真轻巧,风一吹,它就飘起来。”学生听了,哈哈大笑,很快就记住了这个字。朗朗上口,易于记忆的歌诀激发了学生的学习兴趣,在以后学生字时,学生也时常能编出有趣又好记忆的歌诀来,使识字教学更轻松了,学生学得更主动了。

  教学“青、清、请、情、晴、睛”这一组字时,我编了顺口溜“草青青、水清清、请你来,做事情,太阳升,是晴天,看东西,用眼睛。”学生读来顺口,又从字义和字形上区分来了这一组字。这种识字方法,生动有趣,能激发学生学习的积极性,比单纯的读字抄字效果要好得多。

  三、故事法。

  低年级的学生爱听故事,这一方法在低年级犹为适用,能很好地把学生的无意注意吸引到听故事上来。如教学“家”字,就可以通过讲故事的形式介绍古代先民的游猎生活方式,远古人多为狩猎生活,没有安定的居住地,用宝盖头表示家,后将吃不完的野猪(豕)圈养起来,并由此定居下来,所以房子里有猪就成了家的标志。这样,学生不但理解了“家”的构字,还了解了人类生活的演变历史,学习兴趣倍增。

  四、构件分解法。

  有的合体字结构复杂,给教学带来了困难,但陌生的合体字大都由熟悉的构件组合而成,合体字的形、义、音由构件的组合关系来体现。我们可按照“从整体到部分再到整体”的教学规律来教合体字,先让学生初步感知合体字的形、义、音;再将合体字分解成若干个构件,引导学生了解每个构件的读音和意思;然后将几个构件连缀起来,引导学生理解每个构件与合体字在音或义上的联系,让学生从整体上掌握合体字。如“葬”字的教学过程可分解为:(1)“葬”字读zàng,本指掩埋死人;(2)把“葬”字分解成(草)、死(尸体)、(双手)三个构件;(3)将三个构件连缀起来理解“葬”字,手把尸体掩埋在草丛间。

  这是一种化难为易,驾轻就熟的识字教学方法,有助于学生理解构件与合体字的联系,能帮助学生从形体结构和构字方法两方面来理解生字的形、义和音。

  五、意义合成法。

  意义合成法是会意字的一种教学方法,这种会意字的特点是字义为各个构件义之和。因此,在教学这类字时,教师应先将字分解为几个构件,让学生了解各个构件的意义,再将这些意义连缀起来,理解该字的意义,最后因义识形,让学生从构件和字的意义关系这个方面掌握该字的字形。如“尖、卡”字的教学,“尖”由小、大两个构件组成,字义即为上小下大的东西;“卡”由上、下两件构件组成,字义即为上不来,下不去,夹在中间。这种方法使学生很轻松就能掌握生字的意义和形体。

  六、写话识字法。

  在教学中,运用儿童已有的想象思维和语言表达能力进行写话训练,也是识字教学的一条有效途径。如,在教学中可引导学生用自己的话,将小组合作绘成的画用语言叙述出来。有学生举着画说:“小白兔在山坡上吃草。”小组其他成员补充说:“是可爱的小白兔。”还有的学生说:“我画的是小鸟在蓝天自由飞翔。”……我又要求他们把画的内容写下来,相互补充,他们一边写一边问,两只小鸡抢蚯蚓的“蚯蚓”,花蝴蝶采蜜的“蜜”,一只懒猫躲在篱笆下的“躲”,怎么写?把这些字工工整整地写在黑板上。通过先画画后写话的训练,他们不仅会认、会写,而且会用了。

  由于汉字的复杂性,也由于学生认知的差异性,在进行字理教学法识字时,教师要注意把握好析解字理的“度”。由易到难,由简单到复杂,特别要重视象形字和会意字的析解,既要讲究科学性,又要讲究趣味性,要使学生能根据字理创造性地学习生字。想要做到这一切,需要教师付出更多的汗水和时间,更需要教师具有极高的素养。在识字教学中,教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥,帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣,让识字教学多姿多彩,那么识字将不再是他们的负担,而会成为一种乐趣。


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