浅谈低年级小学生朗读能力的培养

　　1、激发朗读兴趣。

　　伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”因此，我们在朗读教学中要点燃学生朗读兴趣的火种，使学生由害怕朗读转变为喜欢朗读，就要通过音响、灯光、画面，设置情景，渲染气氛，以增强学生记忆，提高学生的兴趣。此外，让学生扮演不同的角色，摹拟不同人物的神态、动作、语气、语调，创造理解情境。这种读法形象生动，使学生身临其境，兴趣盎然。在教《小鹿的玫瑰花》一文时，我让同学们在充分的朗读后，拿出头饰，让两名学生分别扮演鹿哥哥、鹿弟弟，再让两名学生扮演风和小黄莺，当大家看到可爱的头饰时，兴趣一下被调动起来了，争抢着到台前表演读。通过化妆表演，逼真再现，课堂气氛热烈，笑声不断，学生身临其境，课文的教育意义不言自明，学生的朗读兴趣大大加强。

　　2、教给朗读方法 。

　　要使教学效果高朗读效果好，教给学生一些朗读方法也是非常必要的。朱自清先生提出的朗读方法是：“先由教师范读，后由学生跟着读，再由学生自己练习着读，有时还得背诵。”这种训练有一个循序渐进的过程。在具体读时，还要注意细节。比如，朗读时注重声音的抑扬顿挫，节奏的轻重缓急以及必要的停顿。表现激动、兴奋、慌张、愤怒、紧张等情绪时，声调较高，语速较快;反之，表现沉痛、悲哀、失望、悔恨等情绪时，声调较低。要让学生掌握这些技巧，要依靠教师精当的讲解和巧妙的点拨。如学《乌鸦喝水》一文第二段时，我先让学生把这段话读通，初步了解大意，接着提出问题

　　“ 乌鸦为什么喝不着瓶子里的水呢? ” 学生带着问题去读，在读中弄清了乌鸦喝不着水的原因?接着点拨 “ 乌鸦喝不着瓶子里的水，为什么不到处去找? ”“ 怎么办呢?

　　” 表明了什么?学生再读课文，结合上下文理解到乌鸦为了找水，去了好多地方，不容易找。怎么办呢?说明乌鸦要想出喝到水的办法。这样学生在理解了内容之后，我做了进一步启发，

　　“ 乌鸦在去很多地方也找不到水的情况下，看到一个有水的瓶子时心情会怎样?为喝到水而认真想办法时的情形又会怎样? ” 最后再让学生读课文，学生把乌鸦看到有水时的高兴、喝不到水时的着急，继而想方设法喝到水，进行认真思考的心理过程读得淋漓尽致。由于教师的点拨，学生理解了课文，最后达到了有感情地朗读。

　　3、养成朗读习惯。

　　新课表明确地把读的能力放在四种能力之首，可见朗读的能力培养多么重要。那么，怎样才能让学生养成良好的习惯呢?我觉得应做到以下几点：

　　(1)课前预习时要读，这里称为“预读”。学生在读课文时，不是简单的开口就念，而要与认、辨、疏的功夫相结合。认、辨、疏即注音、辨字、疏句，方法是拼音注在字头上;辨字与释词统一在一种常规格式里;疏通课文中有关句子，做到文章的意思能大致理解。在预读阶段，需要“发疑”。高明的语文教师，都把“导读”当作语文教学中最重要的一环，让学生在课文的貌似无疑之处生疑、发疑。

　　(2)课上读。采用朱自清先生的方法，教师先范读，学生轻声读或默读，跟上教师的节奏、要领，进一步了解课文内容，解决有关问题。要求学生根据范读自己去读，去体会文章的思想。

　　(3)课文讲解之后读。学生独立进行，这是理解基础上的诵读，对深入理解课文的思想内容和表现方式有很大帮助。

　　(4)课后多读、反复读。让学生对文章进行理论化和感情化、艺术性与表演性的处理。课后读的对象，可以是课上的讲练课文，也可以是课外的阅读材料，教师要争取做到把精彩的时文和中外名著有的放矢的介绍给学生去读，从而拓宽学生的知识面，真正为说话和写作服务。渐渐地，学生就对朗读产生浓厚的兴趣，专心致志，全身心投入地读。

　　4、关注朗读形式。

　　训练学生朗读能力，教师的责任重大，教师的职责，除了激发兴趣、教给学生方法、让学生养成习惯之外，还要营造一个有利于学生情绪化的一个平台，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。通过多种形式，让学生进行朗读。如在教学中，要充分利用早自习、课堂、课外活动时间，采用故事会，诗文朗诵会等活泼多样的形式，来鼓励学生大胆地朗读。再如;(1)每节语文课开始，让同学朗读《每课一诗》养成阅读习惯。(2)分组竞赛比高低，增强竞争意识。(3)提出疑问设悬念，培养思维习惯。(4)演讲故事练口才，培养口头表达能力。在各种形式的朗读中，学生会逐渐学会欣赏和学习朗读技巧。 事实证明，选用恰当的朗读形式进行训练，可以培养学生的朗读能力。