谈儿童美术课堂教学评价中的语言

　　《美术课程标准》的评价建议中提出：“美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。”并强调“重视评价的诊断、发展功能及内在激励作用。”因此，现在的美术课堂上，少了教师采用简单化的否定性评价，少了教师的严厉批评声，而多了对学生的表扬、赞赏、肯定，这不能不说是一种进步。然而，美术课堂又呈现了另一种令人担忧的“浮华的热闹”，“散乱的活跃”：教师的赞美之词响亮煽情却未免让人觉得空洞不值一品;犹如口号式的各种评价语在课堂上此起彼伏;千篇一律，毫无个性可言的廉价小奖品在课堂中漫天飞舞，难免让人觉得“空洞无物”“言不由衷”……我们不能否认这些方法刚开始运用时的效应，但久而久之，如此评价，形式浮躁，语言单调，游离于文本内涵及师生精神世界之外，犹如蜻蜓点水，浮光掠影，学生的心湖不会荡起温暖的涟漪，学生的心田更不会萌生自信的嫩芽。难怪随着年龄的增长，随着时间的推移，学生受到如此评价时，也就习以为常，甚至漠然了。

　　推行素质教育，主渠道在于课堂教学。那么，美术课堂上怎样的评价才能有效地促进学生的美术学习与人格成长呢?新课程改革要求从“知识课堂”走向“生命课堂”，课堂是师生生命活动的构成，教学流程应该充满生命力。作为渗透于教学流程每一个环节的评价，也应该充满生命力。同时，美术学习具有重情感体验和感悟的特点。因此，美术课堂应该丰富而灵动，运用充满诗意的评价能使课堂熠熠生辉、动人心魄，以真实打动学生，以真情感动学生，以真诚引导学生，让美术课堂评价更加精彩起来，真正做到为每一位学生的发展而评价。

　　那么，美术课堂评价的不合理的现象有哪些呢?究竟什么样的评价是充满诗意的评价呢?下面就这两点笔者谈谈自己的看法。

　　当前，美术课堂评价的不合理的现象，主要有如下几点。

　　● 现象一：评价缺乏真实性

　　《美术课程标准》的评价建议中提出：“强化评价的内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。”而为了体现“激励”这一原则，一向吝啬表扬，苛求学生的老师又显得特别大方，课堂上表扬声不绝于耳，几乎听不到任何中肯的批评，其中不乏这样的例子：有的夸大事实，如“你画的比老师还好!”、“我们都要向你学习!”;有的以偏概全，突出了正确、合理的一面，对其中不合理因素听之任之，如“画的太好了!”、“说的完全正确!你太聪明了!”;有的甚至对学生的错误观点不加引导，还盛赞其见解独到……这些过于夸张甚至失实的“表扬”，带来的可能是学生思想上的模糊与片面，可能是学生对表扬的“失去感觉”，可能是滋生了学生的浮躁情绪，而并未给学生的成长带来积极向上的力量，可以说这并不是真正意义上的激励。

　　一位美术教师上《色彩的明度渐变》这课时，在首次试画后的作品评价中，教师对作品进行了点评，表扬了其中几张，有一张作品构图饱满，色彩也调配的比较合适，但颜色与颜色间的过度略显模糊，显然是用水过多，但教师只对作品的优点进行了评价，而对于缺点却每能及时指出……。因此，在第二次练习时，这位学生依然没能克服前次作业的不足……。我想，如果教师当时能在表扬其优点的同时，中肯地指出缺点，那么，学生将不会重复前一次的错误。

　　真正的激励应该是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。真实的评价应坚持向学生传递真实的信息，以鼓励为主，但并不摒弃批评，而是讲究批评的艺术，不使学生丧失美术学习的兴趣与积极性。因此，只有真实的评价，才能体现对学生的真正尊重，才能真正令学生信服。

　　● 现象二：评价缺乏情感性

　　美术学习活动中，学生是一个充满个性、活泼、灵动的独特个体，并且每个人都有自己与众不同的生活经验、生命体验、情感世界。杜威曾说过：“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”一个没有真情的教师，一次没有情感的评价，怎能让学生感到教师的期望，从而去充满热情地学习?

　　一位美术教师在上《会说话的手》这课时，她先带领大家玩了手形游戏，用手变出小鸟、小狗、小鹿、兔子等动物。这时，一位男孩子举手说道：“手指不仅可以玩游戏，还可以传递信息，如一至十的数字、OK等手势，中国人拜年时做的恭喜的手势和佛教信徒做的合十手势。说着，他还淘气地做了个“V(胜利)”的手势。在场的听课教师无不为小男孩的精彩发言而暗暗喝彩。都认为教师会抓住这一契机，很好的表扬这位学生，并即兴带领大家来做一做相关手势。但这位教师并没有这么做，只是轻描淡写地评价道：“你说的很好!”就继续下面的教学活动了……。小男孩看了看老师，有些失望的坐下，眼神中充满了黯然的表情……

　　如何能调动学生的情感，让学生享受美术学习的乐趣?《美术课程标准》指出：“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径。”人文性在本质上强调人的情感、人的体验。美术课以绘画为载体，承载人的情与意，是学生、教师二者感情碰撞的空间，是一个丰富多彩的情感世界。“很好!”、“画的真棒!”、“你有进步了!”等等冷冰冰的评价又如何能唤起学生的真情，去引发师生间情感的共鸣呢?因此美术学科也呼唤着教师评价的真情投入。

　　● 现象三：评价缺乏沟通性

　　美术教学是师生之间的交往活动，应在师生平等对话的过程中进行，作为交往的一个渠道，作为对话的一种方式，评价呼唤着平等和沟通。通常要使评价者最大限度地接受评价结果，就应强调评价过程中评价主体之间的相互协商、理解和沟通。但在实际教学中，“好!”、“不好!”、“对!”、“不对!” 等评价仿佛就是教师给学生下的最终定论，无论学生理解与否，接受与否，都要全盘收下，尽管有时这种接受只是停留在表面。

　　一位美术教师在上《生活离不开电话》时，作业要求是让学生画一部生活中或未来的电话。当教师巡视到一位小男孩身边时，皱起了眉头，轻声说道：“你怎么用白色的油画棒画呀!不知道白色的笔画在白纸上看不清楚吗?还不快换只黑笔。”周围的学生听到了老师的评价，都发出了嬉笑声……。小男孩咬着嘴唇，望着老师解释道：“老师，我……”“别辩解了!还不快画!”说完，教师又继续巡视起来。小男孩则在一旁委屈地捏着自己的画。课后，我听见小男孩和他的同桌讨论道：“我画的是未来的隐形电话，隐形电话是肉眼看不见的，如果用黑笔画了，那就不是隐形的了……”。听了这段话，我不禁由衷地赞赏起他的想法。如果教师能多一份耐心、多一份理解，与学生进行沟通，倾听一下他们的意见，那么学生的艺术个性将会得到更好的发展……。

　　《美术课程标准》提出：“尊重和保护人的个性是现代社会的基本特征”、“美术课程在引导学生形成社会共同价值观的同时，也努力保护和发展学生的个性”。因此，在美术教学中，教师应改变评价“裁判者”、“控制者”的形象，努力成为一个交换意见的“引导者”、“参与者”、“合作者”。不要急于对学生的表现进行评价，应给学生发表言论和尝试练习的机会，释放学生的个性，倾听学生的心声。

　　● 现象四：评价缺乏生动性

　　美术是最具情感性、创造性、艺术性的课程。生动趣味，充满诗意的美术课堂评价，犹如一曲山歌，一股清泉、一杯香茗，令人欣喜，令人激动，令人回味，它唤醒了学生美术学习的兴趣，点燃了学生热爱艺术的火种;而冷漠、贫乏、枯燥的课堂评价会抹杀学生的学习积极性，磨灭学生的艺术个性。

　　前段时间，在美术教师互相听课活动中，我发现一个现象，低年级教师对学生的评价方式普遍是，额头上或手心里贴一面小红旗或一朵小红花。中年级是，教师说：“嘿!你真棒!”全班学生齐声符合说：“嘿!你真棒!”高年级则是，教师进行常规性的表扬，然后大家齐声鼓掌。学生对这样的评价似乎司空见惯、习以为常，尤其是中高年级的学生，凑热闹式的跟着教师齐声呼喊或热情鼓掌……

　　学生长期在这种死板划一，毫无生动可言评价的轰炸下，渐渐变得漠然，感受不到被表扬、被赞美的欣喜和乐趣，同时也渐渐失去了对学习本该有的积极性。

　　教学是科学，也是艺术。苏联教育家马卡连柯说过：“教育是最辩证最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术。”新课程改革背景下的课堂教学是一个舒展轻松的过程，是一个感受幸福体验的过程，是一个开启智慧的过程，是一个充满创造的过程，是一个焕发生命活力的过程。因此，小学美术课堂教学需要以艺术化的态度去关爱学生的成长发展，用充满诗意的评价去激发学生的学习热情，努力营造课堂教学的美学韵味。

　　那么，究竟什么样的评价是充满诗意的评价呢?

　　● 充满诗意的评价是智慧的评价

　　在学校教育中，美术课堂教学对学生而言，是他们生命历程中的一段重要经历，是其人生中充满生命意义的重要构成部分。因此，美术教师必须关注每一个学生的进步，鼓励学生克服困难，尊重他们的尊严和价值，巧妙运用智慧的评价语言化解教学过程中尴尬，弥补学生的不足，学会引导学生，理解学生，善待学生。

　　案例1：在上《下雨啰》这课时，我课前做了很多雨点的头饰，让学生来戴，并进行情境表演。但是有个学生说这个头饰是厨师帽。当时我看了他一眼，并没有评价，后来很多学生也喊道：“厨师帽、厨师帽……”这时，我微笑着评价道：“你们看清楚哦!这个可是可爱的小雨点哦!它的头是尖尖的，身子是圆圆的，它可不是厨师帽，谁愿意来当可爱的小雨点?”一句简单而充满机智的评价语，不仅从小雨点和厨师帽的形状上加以区别，同时，也让学生喜欢上了戴这个头饰。

　　案例2：一位年轻的美术教师在上《石头中的生命》这课时，当她问道：“素有‘六朝古都’、‘十朝都会’之称的南京，还有许多散落在荒郊的古代石雕作品正受到自然和人为的损坏，你认为可以采取哪些保护措施呢?这时，一个小女孩举起了手，但她回答问题的声音很小，就算是周围的同学也要非常用力地去听才能听清楚。这时，教师说道：“你说得非常好，但在教室那一个角落的同学好像没有听到你的精彩回答，你能再大声说一说吗?”小女孩第二次回答的时候，声音就响亮多了，连坐在教室最后面听课的我，也听得非常清楚。虽然女孩的回答并不如老师所说的那样精彩，但就在老师这样的鼓励之下，学生大胆地说出了不是很确信、不是很成熟的想法。当时我们都被这充满智慧的课堂评价语所感染。

　　语言是智慧的花朵，智慧是语言的红舞鞋。教师智慧的评价对学生的情绪影响很大，不但能化解教学过程中的尴尬，还能使学生获得精神上的支持，得到情感上的满足。

　　● 充满诗意的评价是幽默的评价

　　苏联著名教育家斯维洛夫指出：“教育家最主要，也是第一位的助手是幽默。”高水平的幽默往往是教师为人师表的人格优势和语言艺术嫁接的产物。巧妙地在作业点评中采用幽默、风趣的语言不仅可以融洽师生间的关系，缩小师生间的心理差距，还可以引发学生的学习兴趣，启发学生的学习动机，培养学生乐观、开朗、热情的个性。

　　案例3：记得上《想像中的飞机》这课时，我问学生：“你准备设计一架什么样的飞机?这架飞机该如何驾驶?能否上台给大家讲解表演。”这时，一位学生举手说道：“我想设计一架多功能的家用飞机，它专供三口之家使用，有一个驾驶舱三个驾驶位，一家三口可以共同体会开飞机的乐趣。”他边说还边形象地做起驾驶飞机的动作，他生动的讲解和表演博得了同学们一阵热烈的掌声，我随即幽默地说道：“哇!你不仅有丰富的想像力还有很强的表演天赋!真是口才赛过崔永元，演技超过张子怡!”这时，全班学生都哈哈大笑起来，被表扬的这位学生更是兴奋。最后在完成作业时，他的积极性特别高，完成的作品也特别富有创意。

　　案例4：记得上《风筝》这课时，我用“风筝大卖场”的形式来取代传统的作业展示，全班以小组的形式分为四大“卖场”，由组长担任“场主”，各组组员则用老师事先发给的“货币”到各个“卖场”去选购自己喜欢的风筝，这样的作业展示形式，符合学生好动、好探求、易兴奋的个性心理特征，有利于活跃课堂气氛。当大家都在“卖场”中选购到自己喜欢的风筝后，我让四个“卖场”的“场主”上台，分别数一数所卖的金额，“场主”们兴奋地喊道：“我卖了五百八!”“我卖了七百!”“我卖了一千零五十……”我立即乘热打铁幽默地评价道：“看来第三‘卖场’的‘场主’发了大财，日进斗金，恭喜!恭喜!同时，也说明你们这组同学绘制风筝的手艺高超，能得到大家普遍的认可!”听到这里，全班同学都高兴地笑了起来，尤其是第三组同学，他们的笑容特别的灿烂……

　　幽默作为一种课堂语言艺术，不仅仅能博人一笑，产生愉悦感，而且还能在笑声中给人以智慧的启迪，特别是童趣式的幽默，更能产生意味深长的美感效应。

　　● 充满诗意的评价是情趣的评价

　　在美术教学过程中我总是不断地捕捉着来自于学生，来自于生活的各种教学资源，也渐渐地发现，那些紧扣时代脉搏的评价，是师生平等对话的推动力;那些鲜活的生活用语是学生思维的润滑剂;那些学生耳熟能详的诗歌、歇后语、成语更是增添课堂情趣的法宝。教师的课堂评价语言看似即兴而为，其实内涵丰富，它需要教师拥有广博的知识、深厚的阅读积累和敏锐的洞察力。因此，我们必须不断充实自己，融入自己的智慧和情感，这样才能提炼出充满诗意的精彩评价语。

　　案例5：在上《水墨画动物》这课时，在作业评价中，我用一些诗句、歇后语、成语对学生的作品进行了点评，我指着一张优秀作品说道：“画的真棒!小荷才露尖尖角!再接再厉哟!” 又指着一张需要继续努力的作品说道：“希望你的作业能百尺竿头，更进一步!” 再指着一张有进步的作品说道：“画的真不错!你的观察真是细致入微……”这样的评价不仅使学生的感到美术学习充满情趣，又使他们在无形中体会到了一种诗意的熏陶。

　　情趣的评价并不局限于口头，有时根据课堂教学内容和需要，精心设计一些充满情趣、富有个性、饱含新意的小奖品，能更好的促进有效教学，激发学生的学习积极性。

　　案例6：在上《秋天来了》这课时，我以“秋天的礼物”作为整堂课的评价手段。课堂上只要善于倾听或是积极发言、补充的;画的有创意、构图饱满、用色恰当的……，都能获得一件秋天的礼物——一片红色的枫叶、一朵黄色的菊花、一支金色的麦穗、一只诱人的苹果……。这种生动富有情趣的评价给学生美好的遐想，既激发了他们表达与交流的欲望，又给他们一种艺术的享受，还再一次凸现秋天景物的特点，可谓生动有效。

　　情趣的评价不但在情感上拉近了评价者和被评价者之间的距离，而且由于情趣评价本身也充分体现了美学的特点，因此也就成为师生之间平等对话的互动平台。

　　● 充满诗意的评价是真诚的评价

　　学生除了有渴望被认同、被赞赏的内心需要以外，他们还需要从教师那儿得到尊重、宽容和教诲。教师要深入探究孩子的内心世界，要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的价值观去理解孩子。因此教师的课堂评价除了具有激励性以外，还应该饱含评价者个人的情感体验和情感关注，适时地给予孩子真诚地评价，从而促进被评价者知识、能力、情感的构建。

　　案例7：在上《画画虾和蟹》这课时，我指着玻璃缸中的虾和蟹对学生说道：“课后，老师准备把小虾和小蟹重新放回池塘里，让它们可以自由自在地游来游去。”同时，我又不失时机地引导学生进行想像：“小虾和小蟹会对我说什么呢”?学生们说道：“会说谢谢你!又让我们获得了自由，我们真想和你做朋友!”这时，我真诚地评价道“你们真是爱护动物的好孩子!我替所有的小动物谢谢你们!”几句简短、真诚的课堂评价语言，让学生感受到了情感上的共鸣，坚定了与小动物交朋友的信心，激发了他们热爱大自然，关爱生命的人文情感，同时也让学生有了进一步交流的欲望。

　　案例8：丁丁的绘画水平较弱，但他是个很认真的孩子。一次，在上《我设计的车》这课时，我让大家以线描的方式表现自己心目中的车，丁丁很努力的在作业纸上绘制着自己的作品，第一张没画好，他又画了第二张……，直到第四张，他终于画出了自己满意的作品。在作业展示时，出乎大多数学生的意料，我第一个点评的就是丁丁的作品。不明事理的孩子以为我要批评这张画，偷偷地在下面笑起来，我看见丁丁红着小脸低下了头。等学生笑过后，我真诚地评价道：“我要表扬这张作业，因为这张作业让我很感动，我从中看到了一个孩子的努力和坚持不懈!他让我想起了爱因斯坦《三只小板凳》的故事，这位同学有自己最满意的作业，爱因斯坦有自己最满意的小板凳，他们的可贵之处就是拥有坚持不懈的努力精神……。”此时教室里安静极了，丁丁抬起头看着我，眼里充满了感激。我大声的点着他的名，并带头鼓起了掌。请他介绍能画出最满意作业的经验，他有些不好意思地对大家说道：“我的构图一直不太好，不是偏大就是偏小，我先后画了四遍，这一张还算适中，我最满意了。”此时，台下又响起了一片热烈的掌声……

　　万般评价总关情!教师多一份宽容、多一点等待，发自内心，真诚恰当的课堂评价，能使后进生努力跟上去，能让优等生迈开大步引领大家，更能使全班充满自信投入学习，也使课堂气氛变得更加和谐。

　　之所以称教育是艺术，在于它能激励受教育者，能唤醒受教育者的学习热情。教师运用充满人文关怀的评价，使之饱含智慧与幽默，富有情趣与真诚，可以给学生一个自由思考的空间，让学生在和谐的氛围中驰骋想像，畅所欲言;让学生在宽松的环境下集思广益，获得灵感;同时，更能有效地提高美术课堂教学的效率，提升学生的艺术素养。