小学低年级六步阅读教学模式

　　课标指出：小学低年级的阅读教学以识字、朗读和积累为重点。为了突出低年级阅读教学的主要目标，让学生多识字，多阅读，多积累，使学生在第一学段的学习中打下坚实的基础，进一步发展学生学习语文的兴趣，在充分调研我县低年级语文教学现状、借鉴课改优秀经验的基础上，我们尝试总结了一个“六环节”教学模式，既：创设情境，导入课题——初读感知，识记生字——细读感悟，感悟理解——精读体验，拓展积累——指导书写，实践运用——总结反思，评价激励。

　　一、创设情境，导入揭题。

　　• 选择恰当的方式，激发学生学习兴趣，调整学习状态。

　　• 揭题，解题。(文题中如有生字要结合解题目识字。)

　　• 围绕课题设疑，明确学习重点，调动阅读期待。

　　这是教学的起始阶段，设计　要符合低年级学生的心理特点和教材的实际，一般控制在2分钟。在操作上要注意两点。一是组织教学，激发情感，激起学生的学习欲望，引导学生充满信心，进入良好　的学习状态。上课伊始，学生的注意力尚在涣散阶段，要把学生尽快带入与学习课文密切的情境之中，这就要求老师讲究开讲艺术，或用娓娓动听的语言，或用形象生动的多媒体课件，或用直观有趣的实物展示，以及学生感兴趣的小游戏、小实验等，为学生创设富有情趣的意境。二是引出课题，提示目标，使学生明确学习的方向。

　　二、初读课文，自主识字。

　　• 初读课文，画出生字新词。

　　• 自主识字。

　　• 小组交流识字方法。(共享识字方法，检查识字效果)

　　• 交流检查识字成果： 卡片认读， 在词语中认读，在语境(句子)中认读。

　　• 再读课文，把字音读正确，把语句读通顺。

　　• 思考：读懂了什么?有哪些不明白的问题。

　　语文阅读教学讲究整体感知。学生依据老师提出的要求和目标，进行自主性的初步阅读，作为低年级主要采取自由轻声读，保证全员参与。这个环节有两项任务：一是自由读语文，圈出本课的生字和自己不认识的字，并借助拼音读正确。然后引导学生运用已有的识字方法及个人独特的识记方法进行生字识记。最后通过组词成句，回到课文，在反复读文中把字词读正确，把语句读通顺，体会生字出现的环境，了解用法习惯。这一环节把识字和阅读有机结合，体现在语言环境中识字的原则。二是交流，说说自己读懂了什么，有什么不明白的问题。让学生初步感知课文内容，并通过教师的梳理明确的重点。

　　三、细读课文，朗读感悟。

　　• 标出自然段，逐段读懂每句话的意思。

　　• 结合语境理解字词的意思。

　　(1)重点引导理解应学会的字。

　　(2)要求学会的字不仅理解在本句中的含义，也可扩展延伸。如组词，扩展造句等。

　　(3)理解字义是重点：根据结构、借助字典、借助直观、联系生活、联系上下文等多种方法帮助学生理解字词。

　　• 抓住重点句段、难读的句子指导朗读。

　　四、品读体验，交流积累。

　　• 自主选择喜欢的句段品读。

　　• 运用多种形式交流品读的体验和收获：可以用朗读、表演的形式交流，也可以说说读后的体会。

　　注意：教师要引导学生正确理解和表达作者的价值 取向，引导学生学会表达。

　　• 读读背背，积累好词佳句。

　　五、指导书写，拓展实践。

　　• 抓住重点，突出难点指导书写。

　　• 进行生字新词的巩固练习。

　　• 完成课后的练习。

　　• 根据课文特点开展实践活动。

　　六、总结反思，评价激励。

　　• 采取自评、生生互评、师生互评等形式反思总结学习状态、学习成果。以客观的评价激励学生。