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英语教学中综合性学习的思考

所属栏目: 英语论文  更新时间:2021-02-06 点击次数:

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  1、初中英语教学的对象有其特殊性。

  初中英语教学面对的学生是12一16岁的青少年,而且学生之前没有接触过英语学科。他们的求知欲虽强,但逻辑思维能力较—弱,学习的稳定性差,学习英语的目的性不明确,自觉性不高;加之一般中学英语科不参加中考,这无形中加大了初中英语教学的难度。中学英语教学大纲明确规定了初中英语教学的落实基础、培养能力、发展智力、进行思想政治教育的总目标。

  如果初中英语教师仍然采用应试教育时代的传统“单向灌”或“填鸭式”的教学,不仅死板没生气,而且抑制了学生学习英语的主动性和创造性,严重影响英语教学效果。因此,教师在组织初中英语教学过程中,首先应通过一定的教学方法,提高学生学习知识的兴趣,开发学生的潜能,扮好主导角色,而综合性学习则是适合中学生学习英语的很好方法。

  2、英语教师要对“综合性学习”要有足够正确的认识。

  建构主义学习理论的核心是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现、对所学知识意义的主动建构(1)。综合性学习是以建构主义学习作为理论基础,是指在教学目标引导下,学生将教材相关知识和实际问题整合起来,通过自主、合作、探究方式主动获取知识技能,发展综合能力,提高综合素质的活动过程。

  综合性学习作为一种相对独立的课程组织形态,超越了传统单一学科的界限,按照水平组织的原则,跨学科地将人类社会的综合性课题和学生关心的问题以单元的形式统整起来,通过学生主体的、创造性的问题解决过程,有机地将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来,以提高学生综合解决问题的能力,促进知情意行和谐统一发展(2)。

  3、初中英语综合性学习的必要性。

  由于考试这根指挥棒在教学评价中仍然起着重要的作用,因此教师和学生都希望通过便捷的方式获得好成绩。这样,英语这门思辨性很强的学科被当作是单纯的、复述性的学科,而少有探究的成分。这样的英语学习把学生的认知与情感体验人为地分离,使学生丧失了学习热情。上述问题的解决,是实施新课标、推动英语教学改革的关键,而改变过去过于强调接受学习,倡导综合性学习可以作为解决问题的切入点。

  英语是本身就是一门综合性学科,在时间和空间上的跨度都很大,各个事件之间又很讲究逻辑性,包含的内容也相当的丰富。初中英语教学,就其课程来说富有思想教育素材,应该充分利用开展教育活动,过去很长一段时间,没有举办过各级各类的知识竞赛,如果也像数、理、化、那样从全国到省、市举办知识竞赛,那么一定能推动学生英语学习,激发兴趣,提高素质,让学生动起来。

  综合性学习是一种很好的学习和教育方式,初中英语教学与综合性学习结合应该包括以下内容:培养学生发现问题的能力、培养学生搜集资料的能力、培养学生的批判性精神、培养学生正确的英语观。它与接受学习、体验学习共同构成人类基本的学习方式;综合性学习是从问题或任务出发,受问题或任务驱动的学习;综合性学习是学生用类似于科学或学术研究的方式进行的学习活动,它注重学习的过程、方法与学生的情感体验。英语综合性学习,是指学生在教师指导下,从英语学习的问题或任务出发,通过主动探索、发现、体验,学会对各种英语资料的收集、利用,从而作出自己的解释。综合性学习注重自主性、实践性、开放性,可以发掘利用课外、校外的语文学习资源,让学生自主开展实践活动。

  总之,初中英语作为一门综合性课程,无论在课程设置上还是教学方式上教师都应该敢于进行探索,针对教学的内容结合社会课程进行探究。结合综合性学习进行的探究性教学,不仅内容丰富、形式新颖,可以更好的让学生参与到课程教学之中,而且还可以有效的引发学生对英语事件的思考和判断,对于一些探究性很强的课题甚至可以引导学生亲自到社会中进行实践。在此过程中,学生掌握英语知识和技能,发展英语探究能力,获得积极的情感体验,为终身学习打下基础。


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