浅谈小学数学教学中提问技能的应用

　　课堂提问既是一门科学，又是一门艺术。课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。有效的课堂提问是激发学生求知欲，促使学生积极主动学习的重要手段之一，它能促进学生积极开展智力活动，使其养成良好的思维习惯，训练学生敢于和善于答问的胆量与能力。下面结合我执教的《三角形的内角和》一课，谈谈我对小学数学教学中提问技能

　　的应用的理解。

　　一、 新课导入时合理提问

　　每个新的知识点对于小学生来说，都充满着好奇的心理，如果教师在导入时能够合理运用提问策略，就会激起小学生们对知识的兴趣，从而促使他们集中精力，全身心地投入到新知识的学习中去，提高他们学习的效率。新课改中强调培养学生的探究式学习，教师应根据教材内容编拟诱发探求性的问题，引导学生观察、分析、思考，从而由此及彼、由表及里.因此，在导入新的知识内容时，教师要认真把握好教学目标，然后依据教材内容，设计既有知识情趣，又能引导小学生们深入思考的问题。

　　在教学《三角形的内角和》这一内容时，上课开始可以创设情境：出示直角、锐角、钝角三角形，让生说出三角形的名字。出示他们的争论，问他们争论什么问题。到底谁说的对?从而引出三角形的内角和是多少这个问题。随着这几个新奇问题的提出，经过学生们的思考、讨论，他们逐步深入到对新知识的学习中去了。由此可见，在导入新知识点时紧密联系教学实际进行有效设问，可以起到较好的教学效果.

　　二、教学重难点处及时设问

　　一般教学中的重点同时也是教学的难点，在教学重难点处，学生们往往对知识提不起兴趣，因此也就不能很好地掌握这些知识。而这些知识又是教学中学生所必须掌握的内容，这时就要求我们教师在重难点处及时设问，积极引导学生去思考，从而发挥学生主动性，加快其对重难点知识的理解和掌握，提高教学的效果.在教学中提问教师应语言通俗，难易适当，适时追问，鼓励质疑。

　　在讲授新知的初期，我让学生先计算三角板这两个特殊的三角形的内角和，然后提问：通过计算你发现了什么?引发学生的猜想：其他三角形的内角和也是180°吗?带着这个疑问，让学生小组合作探索，验证，去量一量任意的一个三角形的内角和。除了量的方法外，还可以怎样验证?当学生想不出来时，引导学生思考，180°的角是什么角?怎样把三角形的三个内角凑到一起?使学生通过合作，找出可以剪一剪、拼一拼、折一折等多种方法验证三角形的内角和是180°。让学生在小组内完成从特殊到一般的研究过程。由此获得“三角形的内角和是180°”的结论。突出了教学重点，突破了教学难点。

　　三、巩固练习时发散提问

　　在新课程中，以“问题为中心的学习”是课堂教学的一种新模式，而这种模式正适合新时期人才培养的需求.当前培养学生的创新能力，是我们教学的重要目标之一，创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练.因此，我们要在学生的巩固练习中进行发散性设问.因为发散性设问是一种创造性的思维活动，是指对同一问题，教师引导学生从正面和反面多个途径去思考，纵横联系所学知识，以沟通不同部分数学知识的方法.思维的方向由一点发散出去，不断扩至各种渠道、各个侧面、各个角度，以求问题的灵活解决。

　　在练习题中，有这样一道题，在等腰三角形中只告诉一个角，让学生自己分析能有几种情况，当角为顶角和底角时又有怎么不同。通过提问，使教师及时得到反馈的信息，了解学生对本节知识的掌握情况，从而不断调控教学程序，激励学生提出疑问，积极主动地参与教学活动。

　　四、课堂小结时的提问

　　当前，以“问题为中心”的学习模式正适合新时期人才培养的需求，培养学生的创新能力，是我们教学的重要目标之一，课堂小结这一环节教师可以抓住“发散点”设计问题，复习本节课所学内容.

　　在小结时，我引导学生利用三角形的内角和来求多边形的内角和，依此来培养学生的发散性思维，达到知识的拓展以及迁移的目的。

　　总之，好的课堂提问，可以充分调动学生主动参与学习、积极思维，起到事半功倍的作用。课堂提问是一个值得深入探讨的重要课题，只有在实际教学中，不断研究，用心体会，认真总结，取长补短，才能使课堂提问真正发挥它的正面作用，把课上得生动活泼、富有成效。在今后的教学中，我要不断的学习相关方法的理论知识，多从学生的角度出发，精心设计课堂教学中的问题，多提有价值的问题，引发学生的积极思考，促使他们不断创新，学会学习的方法。