浅谈教育信息技术促进教师专业化发展

　　郑翠翡

　　【摘要】：信息化时代的到来，教育信息化已成为教育研究的重要领域。教育信息化是教师专业化的重要途径。在教育研究和教育实践过程中，我们应该正确对待教育信息化对教师专业化的价值。然而，信息技术教师在形成与发展的过程中形成了自身队伍的一些特点，如，整体水平相对较低，个体差异较大。因此，针对学校发展和教师发展需求而展开的小本培训成为促进信息技术教师专业发展的重要方式之一。

　　【关键词】：提高认识 校本培训与教学整合促进教师专业发展

　　教师的专业成长是新时期教育发展赋予教师的特殊使命，也是教师自身发展所必须具备的条件。信息技术作为一种先进的科学技术，必然要对教师专业发展提出新的要求：教师要把信息技术熟练地运用于课堂教学之中;要把信息技术更加有效地与教学研究结合起来;还要凭借信息技术进行交流与合作。毋庸置疑，信息技术在推动我国教育现代化的同时，实现了教师教育观念和手段的变革，更为教师专业发展提供了广阔的舞台。

　　针对信息技术环境中影响教师专业发展存在的问题，结合我国教师专业化发展趋势，在信息技术环境下，应当从以下几个方面促进教师专业化发展。

　　一、更新观念，提高教师对开展信息技术教育的认识

　　在信息技术环境中，人们不仅需要现代化的信息技术手段，更需要用全新的观念和理论去重新审视和指导教育教学活动的各个领域和环节。观念层面的现代化是实现我国教育现代化的关键和内核，如果不更新观念，只能是穿新鞋走老路，信息技术的应用不仅不会提高教育教学效率，而且还会造成巨大的资源浪费。因此应组织教师开展现代化教育理论的学习，使大家明白现代化教育改革的趋势、现代教育与现代信息技术的关系，从全新的视角出发，挣脱传统教学的羁绊，提高教师教育信息化观念。在学习过程中，我们还开展了一系列的研讨活动，如教育信息化对学生、对教师的积极意义，应该通过怎样的途径和过程实现教育信息化……使教师们对教育信息化具备理性的认识和眼光，而不单单具备对信息化的盲目狂热。

　　二.重视信息技术的教师培训与学科教学整合

　　教师信息素养和信息技术能力是在信息技术环境下教师专业化发展进程中必须要解决的问题，它直接影响到教师教学能力与水平的提高。作为信息技术教育的培训，不仅应进行技能方面的培训和训练，更重要的是通过以学科知识与信息技术整合为导向改善教师的知识结构，使教师能灵活自由地以多媒体和网络为基础对课程内容进行信息化的处理，优质高效地实施教学活动，利用信息加工工具引导学生自主、合作、探究地学习，达到提高教学质量的目的。具体来说，应从以下几个方面给予保障。

　　1、重视教师的信息技术培训

　　教师们代课多，上课任务重。根据实际情况让教师们利用晚上以及业余时间，互帮互教，时间长了教师养成了勤学好问，持之以恒，坚持练习。尤其是几位老教师不甘落后，学习劲头十足。各位教师以自己的实际行动，掀起了学电脑用电脑、提高自身信息素养的热潮。我们先后学习了计算机基础知识和操作、信息技术在教学上的应用、多媒体教学软件的使用技巧、多媒体素材和课件的制作技术等。坚持理论和实践相结合、挖掘潜力按需施教的原则，操作为主讲授为辅、集中与分散培训相结合的形式，使教师学以致用，改变传统的教学模式和方法，积极使用优课资源进行计算机辅助教学，优化教学过程，并努力从根本上改变传统的教学结构和教学模式，达到培养创新精神、实践能力的要求。

　　2、要健全系统的教师信息技术培训的规章制度。以往，教师培训大都依靠国家培训的方式来进行，但这是远远不够的。各学校、各地区都有一些信息技术方面的人才和专家，因此，学校要结合学校实际，充分利用学校资源，聘请这些人才和专家，有计划有针对性地对教师进行培训，从而建立以校为本的教师培训模式。

　　3.完善信息技术支持下的校本教研制度

　　教育信息化的关键是转变教师的教育教学观念，建立以校为本的教学研究制度，不断提高教师的信息素养，使每一个教师尽快适应在信息技术环境下的教育工作。

　　一是以教师持续的自我发展为目标：帮助教师获得信息技术应用的教学实践能力、教学研究能力，促进教师的自我专业发展。

　　二是在校本实践中实现理论与实践的结合：立足于本校或本地区实际，将有关理论应用于本校的信息技术与学科整合的实践中，在解决实际问题的过程中建构具有本地、本校特色的教学模式。

　　三是拓展教师交流研讨的视野。信息技术为跨地区、跨学校的同行交流与研讨搭建了平台，教师可以从更广的视角和更大的范围分析问题，寻求解决问题的方案，形成良好的社会建构;同时，同行之间的持续交流与合作有助于各地区教师建立研究共同体，做到资源共享。

　　四是建立系统的考核激励机制：考核激励机制是教师的信息素养和信息技术能力得以延续和提升的重要保障，它能有效地避免“只培训不应用”现象的发生。

　　三、加强教育实践研究，加速教师专业成长

　　教育实践能力是衡量教师专业能力与水平的一项重要指标，是教师专业能力中的核心内容;研究能力和水平体现着教育实践与教育理论的密切结合，是教育教学创新对教师发展的必然要求，是教师专业发展的基本保证。因此，教师专业发展必须加强教育实践和教育研究。信息技术教育实践是教师将所学信息技术专业知识和教育理论转化为实际教学活动的重要方式。也是获得教师专业能力的重要途径。但很多信息技术教育相关专业的教育实践形式主要是通过信息技术教学论课程的学习和教育实习，这种形式已不能满足学生的教师专业发展需要，所以学生在学习期间应学好专业课程，训练教师技能培养教师素质，提高实践能力和创新能力，进行教学实践和研究，为走向教育工作岗位成为一名未来教师打下良好的基础。需要主动创造教学实践机会，使教育实践多元化。如进行教育调研、教学观摩、模拟教学及教育实习等活动不断获得和积累教学经验，提高课堂教学水平。

　　斯腾豪斯提出了一种新的观点“教师即研究者”，主张把教师的教学和研究结合起来，通过对实践的不断反思和重建，提高自身及其实践素质。因此，教师应学会将自己置于研究之中，把教学活动作为研究对象，进行多种形式的教学研究，如撰写教学论文、教学案例、教学叙事、教学反思，开展教学研讨等。我们认为教学反思是教师专业发展的有效途径，它是通过对自身教学行为的反思，总结其收获和成功，存在的问题和失败原因等，以改进教学实践为目的研究。美国心理学家波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。所以教师要通过多种形式的教学实践和教学研究，特别是教学反思使教学经验理论化，更好地加速其成长和发展。

　　信息技术职前教师专业发展需要通过多种途径，整合多种资源。形成合力来促进发展。而教师专业发展强调主体的能动性和发展性，所以，教学中要给学生一个发展的广阔空间，为学生从事教学活动创造自主选择、自主评价、自主调控的主体意识的良好环境，使其自觉主动地把自身的专业发展融入到专业学习及生活中，促进自我追求教师内在专业结构、专业素养的不断完善，使其知识技能紧密结合时代的变化和发展，充分利用专业优势积极投身于服务地方经济和教育的建设和发展中.并进行自我发展的体验和升华，把教师职业作为人生意义和价值的自我实现及为人类服务的崇高理想境界，从而在其教师专业发展过程中健康成长，增强自我发展的成就感和幸福感。

　　“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”信息化教育为我们展示了未来教育的美好前景，但教育信息化的实现，不是一蹴而就的工作。它是一个适应性社会过程，它的发展取决于它是否能很好地适应教育环境及如何为教育服务。因此我们必须不断回顾过去，反思有哪些成绩值得发扬，有哪些教训需要吸取;在此基础上进一步加强培训学习、不断实践、展望未来，为实现学校教育现代化继续迈进。我们将不断实践、不断探索、不断提高、不断积累经验，为学校全方位工作实现教育现代化贡献智慧和力量。