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0w.net 按照新课程标准的要求，依据认知法、听说法、交际法的理论分析，英语学科“三疑三探”教学模式的教学过程大致可分为三个阶段、五个步骤，即：语言理解阶段，语言能力养成阶段和语言运用阶段。五个步骤：复习导入、设疑自探、解疑合探、质疑再探、运用拓展。五个步骤的全部内涵，就在于使学生主动获得英语知识，通过合作、探究、体验等学习方式的运用，最终培养其独立学习的能力、与人合作的能力及综合运用语言的能力。
下面按照英语对话课、英语阅读课两种类别分述五个步骤：
一、教学模式在英语对话课中的应用
英语课程标准中的语言知识，包括语音知识、语法知识、词汇知识、语言功能知识、话题知识。现代认知心理学家安德森明确地把知识分成两类：陈述性知识和程序性知识。依照其原理，语言功能、话题属于程序性知识。这部分知识需要通过多次操练才能转化成听、说、读、写的技能和能力，也就是说技能需要通过不断练习形成。
现行口语教学存在的突出问题，是把口语课上成阅读课，讲解语言知识太多，做题太多，留给学生口语练习的时间太少。学生不会用学到的功能项目交流，以致出现“有口难言”;而另一种情况也同样有害，那就是一部分教师片面强调口头交际，不讲语言规律，不学语言结构，学生只靠模仿去学习英语，这样就很难培养学生自主学习的能力，学到的东西很容易遗忘。因此，只有将结构与功能结合起来，才能真正培养学生的语言运用能力。即：先在模仿操练中掌握句子结构，然后再从结构交际模式过渡到情景交际模式和主题交际模式，最终帮助学生在情景中学习和使用语言，培养其用英语思维和表达的能力。
“三疑三探”英语课堂教学模式正是基于以上考虑，对课堂教学的各环节进行了整合，是一条尝试、探索英语口语教学的新路子。
Step 1 复习导入
任务：围绕上节课重点或与本节课有联系的要点进行听、说活动。
目的：
现行教材在内容安排上有三重复现，其中之一就是每个Unit中的三个Topic之间语言知识及功能项目是互相联系的。对话课是每个Topic的起始课。因此，把握住这个规律，把复习环节做充分，也就为对话课的顺利进行打下了坚实的基础。
操作：a.两人一组就前面所学内容进行表演或问答;
b.展示2~3组。
意义：
语言是在一段时间内逐步吸收的，只有经常复习，学生的语言技能才能逐步得到提高。
注意点：
a.教师应给出复习所需;
b.活动形式以两人小组为宜。
Step 2 设疑自探
任务：感知、领会语言，熟悉话题内容
操作：
a. 听/读对话，把握要点;
b. 学习提出问题;
c. 独立完成相关练习;
d. 划出新单词及包含所学功能项目的句型。
意义：渐进型句型是学生学会表达的基础，学习提出问题属于这种类型，它需要在很长的一段里才能培养起来。因此，必须培养学生自己提出问题，从而培养其自主学习的能力及快速捕捉信息的能力。
注意点：a.此环节属学生感知、领会语言阶段，因此，不要违背学生的认知规律让学生在还没有得到语言训练的情况下就表演对话，运用语言。
b.应训练学生分层次提出问题的能力，数量以三个为宜。
Step 3 解疑合探
任务：练习语言，训练学生的语言技能
操作：a. 以pair work形式解决设疑自探环节的问题;
b. 进行新学功能话题的操练、练习;
意义：语言技能是能够运用语言的基础，属程序性知识。这种知识需要通过大量的变式练习才能转化为技能和能力。
注意点：
a.操练宜分层进行，先结构，后意义;
b.小组对话时，应要求学生面对面地小声地进行，以免影响他人。这样做既是语言交际的要求，同时也可以使教师能及时发现学生对话过程中出现的错误。这一点应让学生长期坚持，养成习惯。
c.不要让少数学生的展示代替了多数学生的练习。应给多数学生更多的练习时间，使他们的新学语言达到流畅的程度并增强其信心。
Step 4 质疑再探
任务：辨析语言，为准确运用语言提供保证。
操作：
a.分析较长的对话都运用了哪些功能用语并掌握同一功能 项目使用多种表达的方法;
b.找出英汉表达习惯不同的句子并体会运用。
c.学生学习课本后面的Appendix中的 Notes to the texts及Grammar的内容，熟悉英语中各种不同的表达方法(如同义词、句辨析等)并能根据所学提出与其相关的问题，然后小组讨论或请教老师，以便能准确掌握其用法。
d.做有关巩固练习。
意义：一些较长的对话涉及了多项功能用语，只有让学生弄明白它们都属于哪个功能话题，学生才能够准确运用;掌握了多种表达方法，学生才能够灵活运用。
注意点：
a. 对新学句子结构应多提供例句，让学生理解其表达的意义，然后仿照其造句，不必过于细讲概念;
b.练习形式以填空、改写、造句、翻译等为宜。
Step 5 运用拓展
任务：运用语言
操作：
a.运用所学功能话题在图、文提示下编对话或根据自己的经历编写类似所学的对话;
b.转述对话内容并写成小短文。
意义：语言学习的方法中，学用结合最有效，特别是口语。学生只有在说英语的过程中才能学会说英语。
注意点：
a.必须用上所学的主要内容(词汇、功能项目);
b.根据学生的实际，分层要求，对于一些水平较低的班级或学生，结构性练习可适当多一些。
二、教学模式在英语阅读课中的应用
阅读教学是英语教学的重点，其目的不仅要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是使学生掌握阅读的方法和技能，同时侧重培养学生的创造力、逻辑思维能力、分析和解决问题的能力，使学生成为有独立阅读能力的人。
高效率的阅读包括较高的阅读速度与正确阅读率，如何在阅读教学中进行学法指导，提高学生的阅读速度和理解水平并形成相应的技能，成为阅读教学的关键。
课标要求掌握的主要的阅读技能有：预测、略读、找读、猜词等。根据课标的要求及“三疑三探”教学模式的特点，英语阅读教学采用以下教学步骤：
Step 1 复习导入：
任务：围绕上节课重点或与本节课有联系的要点进行听、说活动。
目的：现行教材在内容安排上有三重复现，其中之一就是每个Section之间语言知识及功能项目反复出现，也就是说阅读课的部分内容是对话课的延伸和拓展。因此，把握住这个规律，把复习环节做充分，也就为阅读课教学打下了坚实的基础。
操作：
a.两人一组表演或问答;
b.展示2~3组。
意义： 语言是在一段时间内逐步吸收的，只有经常复习，学生的语言技能才能逐步得到提高。
注意点 ：
a.教师给出的复习内容要明确;
b.活动形式以两人小组为宜。
Step 2 设疑自探
任务：感知、领会语言，预测课文内容，理解课文大意。
目的：培养学生快速阅读、把握课文主旨或检索信息的能力。
操作：
a. 略读(skimming)课文，完成相关理解题目;
b. 预测课文并学会提出问题，把握课文要点;
c. 找出生词及重点句，猜测词义。
意义：培养学生提出问题的能力及快速获取信息的能力是阅读教学的重点。
注意点：
a.该环节主要是理解课文大意，学生根据自己的理解预测并提出相关问题，教师在此不要讲解。
b.一般不要在阅读课开始阶段使用让学生听课文录音后回答问题的方法来处理课文，因为阅读理解重在阅读能力(reading comprehension)的培养而不是听力(listening
comprehension)。况且，阅读材料难度较大，不适宜作为听力材料。
Step 3 解疑合探
任务： 理解、练习语言，进一步训练学生的语言技能。
目的：从语义角度认知和理解课文，同时培养学生合作交流的能力。
操作：
a.学生彼此就自己提出的问题进行问答，根据内容制作图表整理出文章结构。
b. 查读(scanning)课文，理解细节;
c.找出主题句、关键词，理解文章结构;
d. 根据key words复述课文。
注意点
a.让学生听录音跟读、朗读应在学生理解课文后进行;
b.应训练学生根据自己对课文的独特感受寻找不同的key words进行表达的能力。
Step 4 质疑再探
任务： 辨析语言，训练学生准确运用新语言项目的能力。(即语言知识教学)
目的： 从语言结构形式上认知、训练，使学生达到准确运用语言。
操作：
a. 对新学语言项目进行操练、练习;
b.找出英汉表达习惯不同的句子并体会运用。
c.让学生参阅课本后面的Appendix中的 Notes to the texts及Grammar的内容，熟悉英语中各种不同的表达方法(如同义词、句辨析等)并能根据所学提出与其相关的问题，然后小组讨论或请教老师，以便能准确掌握其用法。
d.设计有关巩固练习。
意义 ：通过对新学语言项目的练习及语言点的辨析，进一步提高学生准确运用英语的能力。
注意点：
a. 语言知识的学习要以学生自主探究为前提，合作讨论为途径，通过问答、质疑等形式，开启学生思维的闸门，增强其分析、比较、综合等思维能力。
b.对新学句子结构应多提供例句，让学生理解其表达的意义，然后仿照其造句。不必过于细讲概念。
c.学习语法的主要途径不是听讲或看书，而是做练习。(练习形式以填空、改写、造句、翻译等为宜)
Step 5 运用拓展
任务：运用语言，围绕本节课训练重点，口、笔头运用所学语言。
操作：
a.理解作者意图、评价阅读内容。(对文章的观点进行讨论和评价并发表自己的看法)
b.运用所学新语言项目(重点词汇、重点句型)在图文提示下进行说话、写话活动。(或选择Project的部分内容进行读写活动。)
c.写摘要。
意义 ：课文教学是对学生进行听说读写训练的载体，也是学生阅读能力、分析能力、归纳能力、表达能力得以展现的平台。
注意点：
a. 必须用上所学的主要内容(单词、句型、话题)。
b.根据学生的实际，分层要求。对于一些水平较低的班级或学生，结构性练习可适当多一些。 来
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