疑探教学背景下的好语文课标准

　　王平

　　疑探教学背景下一节好的语文课标准是什么?这是一个仁者见仁，智者见智的问题。

　　我认为“好课标准”会因人而异。它代表一种价值取向：应试教育者以利于提高学生学业成绩的课为好课;素质教育者以培养了学生的素质的课为好课;支持课程改革者以促进学生发展的课为好课。所以，每位老师在论述好课标准时，都是在向别人展示自己的价值取向。而我心目中一节好的语文课应具备以下几点：

　　第一：教学目标明确，有针对性，找准重点，落实到位。

　　在实际教学中，我们经常会遇到这样的情况，那就是一堂课下来，老师很累，学生很迷茫，他们眼睛里没有收获后愉快的目光，下课铃声响了，老师还在滔滔不绝地讲，那么问题出在哪了呢?那就是我们的教学目标、教学重点出现了问题，要么过于宽泛，顾此失彼;要么过于抽象，简单的问题讲复杂了;要么就是目标跑偏，面面俱到，钻进去无法自拔。这必将导致教学行为的无效和学生学习的低效。事倍而功不及半。所以我认为一节好的语文课要找准切入点，要有明确、独立、可行的教学目标。

　　第二：坚守学科本质，为学生终身发展奠定基础。

　　《语文课程标准》中强调，语文课程的基本特点是“工具性与人文性”的统一，语文素养包括“语文应用能力和一定的审美能力、探究能力”，语文教育要能“为学生终身学习和有个性的发展奠定基础”。所以，一节好的语文课应该体现语文课程的性质。注重语文基础知识的夯实，注重对学生听、说、读、写的训练，要以提升学生的语文素养为目的。特级教师王崧舟曾这样说：“一节好的语文课，首先得有语文味。具体说，语文味表现在“动情诵读，静心默读”的“读”味，“圈点批注、摘抄书作”的“写”味，“品词品句，咬文嚼字”的“品”味。”

　　第三：课堂以学生为主，体现疑探教学的特点。

　　一节好的语文课要能体现学生主动探究的过程。要让学生成为课堂的主人，让大多数学生都参与到课堂中去，给学生提供动手、动口、动脑的机会，给学生充足的时间去自学、自练、自我评价，让学生在自我实践中摸索规律，做到“三讲、三不讲”，课堂上有学生发问的声音，有学生讨论的声音，有学生思考的声音，有学生研究的声音，教师只是课堂上的组织者和引导者。这就是好语文课堂应具有的一种良好状态。记得有这样一个比喻，一个好老师就像一个“好导游”，不断地将学生引导到新的景点，让学生自己去领悟“景点”的美妙。

　　第四：教师要有丰厚的文化底蕴，要有睿智的策略和应变能力。

　　大家都知道要想给学生一碗水，教师必须要有一桶水，现在的一桶水已经不能满足需求，教师要给孩子们注入源头活水，这就需要教师要不断地学习，要有丰厚的文化底蕴。这样才能在课堂上游刃有余地为学生解疑，答惑。同时，教师在上课前通常会把教学内容背得很厚，而在讲课时却要随机应变，要机智地处理好课堂上未曾预料到的“生成”，这些都可以成为课堂的“亮点”，一节好的语文课应该是有意义，有效率，有生成，有常态性，并且有待完善的课。

　　以上便是我个人的一些粗浅的认识和不成熟的几项观点，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，也许只有在不断的实践和积累、总结与反思中，才能生产出更多的好语文课来，才能更深刻地认识到好语文课的标准。