英语教学中教学方法的灵活运用

　　现在小学中普遍开设英语课程，小学生们在学习母语的同时学习第二语言，对他们而言有一定的难度。小学英语课堂是提高小学英语教学质量的主阵地，课堂中教师为了帮助孩子更轻松地学习英语，教师要灵活运用教学方法，最大限度地调动学生学习的积极性，尽可能地让学生在课堂中获取大量的信息，掌握学习内容。我在实际教学中尝试了不同的教学方法。

　　一、情景教学 激发兴趣

　　小学英语教学的目的是激发学生学习的兴趣和培养学习能力，使学生敢于大胆开口，获得一些英语的感性认识，打下较好的语言基础、养成良好的学习习惯，为进一步学习英语奠定初步的基础。为了适应教材的要求，为了更好地达到教学目的，我们英语教师必须改革传统的以讲授语言知识为主的课堂教学模式，取而代之的应该是以培养学生的交际能力为教学目标的新型的课堂教材结构。小学生学习英语仅局限于课堂上，在课外没有听、说的机会，我就多给学生提供“习得”的机会，并非让他们有意识地学习，而是一种“无意识、无压力、无包袱”的学习氛围，让学生在不知不觉中受益。

　　例如：开课前，热身活动可以活跃课堂气氛，有时起复习作用，有时为新课作铺垫。我在教牛津小学英语3AUnit 2 Nice to meet you第一课时，利用学生学过的一首chant,并结合本课的教学内容，将其改编成一首新chant来开课,既活跃了课堂气氛，又起到了复旧引新的作用。接下来，师生之间或生生之间的简短对话，如：Hi! What’s your name ? How are you ? Is this your book ? What colour is it ? Do you like English ?等等，也能让学生更快地进入学习英语的氛围中。由于不受新课的约束，每个学生都有想　和　老师交流的心情，因而师生讲英语情感交融，从而产生积极的情绪和良好的饿心境，开创了敢讲英语，争讲英语，爱讲英语的局面，为进入下一步的学习打好基础。

　　再如，英语中的对话相对小学生是有难度的，有的学生在不理解的基础上死记硬背，没过几天就忘了。这就需要打破课堂常规，不限于传统课堂上的知识传授，在课堂上创造真实情景，让学生在真实环境中习得语言：我在教“Sorry. That’s OK.”“Are you ready? Yes.” 这组对话时，我利用小学生喜欢玩的特点，上课拿出几个球，告诉大家这节课老师想带你们一起玩球，学生都跳跃起来，非常高兴。然后我请一位学生到面前，我笑着问：“Are you ready?”而且从表情、神态中尽量流露出含义，但不讲出来。提示学生可以回答：“Yes or No.”然后把球抛给他，故意抛得太高，让他接不到，我很悲伤地说：“Sorry.”引导他说：“That’s OK.”随着活动继续开展，同样的语言用在不同的学生身上，学生在反复感受语言的过程中，已不经意地领悟出这段对话的具体含义。再请一位接受能力强的学生代替老师的角色，然后不断地换人，这样全班就在玩球的过程中逐渐掌握了这组对话。

　　二、听说领先 注重口语

　　小学英语教学主要是以听、说为主，读、写为辅。学习英语，听说训练是最基本的训练。听，则要听得准确，在一定的语言环境中听，教师要设法在学生面前绘出一幅图画，让学生边听边理解;说，则要说得准确，要在特定的语言环境中情不自禁地说。由于种种原因，英语教学中重视读写，而忽视听说的现象比比皆是。小学生在刚刚开始学习英语的时候,对英语非常好奇,总想早一点开口说英语,这样的热情对英语学习非常有利,但在这样的氛围中,学生往往缺乏耐心。因此,教师需针对小学生的年龄特点,培养和保持学生的学习兴趣,并根据学生的实际情况选择合适的、难易适中的训练方式。若太难,学生就会产生畏难情绪,对学习丧失信心;若太容易,学生又会感到毫无挑战而对学习失去兴趣。为此,具体做法如下:

　　首先，用英语组织教学，创设使用英语的环境。

　　在英语教学过程中尽可能少地说汉语，而是通过手势、眼神、动作、音调等辅助手段来组织教学。用英语组织教学能增加学生的语言实践机会，创设英语氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。例如：在上课过程中，让学生打开书本时，我便会说出“Open your books,please.”，同时将双手摊开。要求学生合上书本，我便说“Close your books,please.”并将双手由摊开到合并。学生要举手发言时，我做出举手的姿势说“hands up,please.”通过我的手势，学生全部都能明白意思。

　　其次，以“听”为基础给学生创造说的机会

　　在听的基础上，鼓励学生在生活中大胆的用英语口语对话，不怕说错、不怕笑，克服畏惧心理。学生见了老师都有礼貌的问好，但用英语说时，就不知所措，这个时候，教师应主动地说：“Hello!×××,Good morning/afternoon,How are you!Nice to meet you.……,放学回家时，我会先跟学生说“See you./Bye bye.”通过教师一系列的引导，他们便会毫不惧色地说出来。通过这样长久的训练后，形成一种说英语的风气，再见面时他们就会主动用英语向你问好。

　　三、开展游戏 快乐学习

　　在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。小学生活泼好动，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物。利用游戏无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担。

　　在实际教学中，我尝试了在不同的教学环节中加入适当的游戏，例如在教26个字母时，比较形象的教完这些字母，教完字母后玩传字母、开火车等等一系列游戏，学生很快就学会了。在牛津英语3BUnit11学习的是兴趣爱好，在此前已经学习过了一些爱好了。这就为将要学习的新句型：“What do you like?”打下铺垫，学生早已熟知单词like的意思，因而对于这句话也就不难理解了。这个环节中，我利用游戏来进行复习，特别是在复习单词时，游戏加入( “What’s missing?”、“Magic eyes”等)更能极快地调动起学生的兴趣，也容易使他们获得成就感，因此也就特别受学生的喜爱，百玩不厌。但是不能为了活跃课堂气氛，不管什么课都要游戏教学。游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。设计游戏时，要充分考虑教学的难重点和其它教学要求。

　　四、真诚激励 树立自信

　　在英语教学中,运用语言激励,能发展学生的潜能,帮助学生认识自我,建立自信。我在实践中发现,语言激励能激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望,促进知识的掌握。当孩子们认真听讲的时候,我的评价用语以赞扬为主,既能使我表扬的孩子树立信心,又能树立榜样,以感染、熏陶、带动其他的孩子。课堂上当有的孩子不认真听讲时,我也是以激励鼓励为主,对于站起来回答问题特别好的孩子,我从来不吝啬自己的赞美“Good!”、“Very good!”、“Wondful!”。在一节校级公开课上,有一位平时成绩比较落后的孩子举手发言,当我叫她起来回答问题时,看得出来她非常的紧张,两只小手紧紧地绞住衣服。我耐心地鼓励她说“Don’t worry”.(没关系。) 同时面带微笑地看着她说“You can do it.”(你能做好的。)。在我的鼓励下,她终于说出了答案。当学生不敢、不会说时,更应该鼓励孩子多做尝试,比如对孩子说Can you try? Try, please.(你能再尝试一下吗?请再试试看)这样孩子们虽然没回答出来,也会努力争取下一次的表现机会,而不是灰心失望,自暴自弃。小组合作活动及交流时,我常挂在嘴上的是Your group acted out the dialogue so perfectly.(你们这组表演对话真棒)孩子们小小年纪有着很强的集体荣誉感,适当的鼓励会让他们的积极性大大提高。

　　在英语课堂教学中,除了用一些激励性的英语词汇以外,一些学生不明白的地方我常常会用一些表情、手势或是肢体语言让学生领会。比如有学生回答得不错,我会用手轻轻地摸摸他的头，面带微笑、以示鼓励;如果回答错了,我也不直接说错,而是轻轻地摇头,暗示他们再做尝试。这种做法比直接批评要委婉得多,学生也更容易认同合作。又比如有个别学生上课不遵守纪律,我会走近那个学生,用眼神制止他,鼓励他做出我期待中的反应,而非直接批评。可以这么说,恰当地使用体态语不仅能淋漓尽致地表达自己的思想感情,也可使听讲的学生更能心领神会。

　　学生们在一次次的锻炼中，潜移默化地提高了英语表达能力。在学生进步的同时，我自己也在教学法的初步探索与研究中收获不少，包括教育观念的转变以及爱生，我认为在我的课堂上没有差生，我鼓励每一个孩子大胆表现，相信自己“我能行!”，从而帮助他们建立学习的成就感和自信心，充分让他们看到自己的进步。并且我还认为教师应宽容学生表达中的错误，不需“有错必纠”，而应该让他们在交流中互相纠正，这实际上是给学生创设了更为宽松的学习环境。通过这样的教学实践，我的教学能力得到了提高，课堂真正成为师生共同成长的场所。