让小学生学习生活中的数学

　　数学老师在平时的课堂教学中，应注重新课程理念与教学实际相结合,特别要注重数学内容与生活实践的紧密联系，注重从学生的生活情境中发现数学问题，运用所学的数学知识解决问题，培养学生综合运用知识以及作出决策的能力，让学生体验到数学与日常生活是密切联系的，体会到数学的内在价值。

　　一、新知引入，关注学生已有的生活经验

　　我们知道当学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，生活中形成的常识、经验是学生学习数学的基础，因此教学中要重视学生数学经验的积累。在教学《小数的基本性质》这节课中，我先布置学生去超市了解商品的价格，在课上让学生汇报，根据学生汇报板书：4.00元、15.70元、123.80元、1.45元、1.05元……汇报后，教师提出这样的问题：1，商品的标签为什么都是两位小数?2，如4.00元、15.70元、123.80元、1.45元、1.05元……这些标价，如果把小数部分的“0”的去掉，商品的价格有没有发生变化?对第一个问题，学生都能不假思索地说出;对第二个问题，学生展开热烈讨论：有的认为，小数部分的“0”都去掉，不影响商品的价格，如4.00元即4元;有人认为，不能这样讲，小数部分中间的“0”，商品的价格就发生变化了。如1.05元。在争论中，我顺水推舟：小数部分的“0”都去掉，商品的价格到底有没有发生变化，我们一起来学习小数的基本性质，就会明白答案。这样切入课题，让学生感受到数学就在身边。学生学起来才觉得亲切，才有兴趣。学生的思维状态由被动转为主动，由消极转为积极，这不仅活跃了学生的思维，而且立足现实，超越了学生个体感觉范围的更为广阔的生活。

　　二、让数学知识生活化，变“抽象”为“形象”

　　1、紧扣生活，使数学问题具体化。现实生活中有很多数学问题的背景，数学教学应以此作为出发点，让死板、抽象的数学问题形象化、生动化。如教学“圆”的认识中理解定点、定长概念时，教师可先用多媒体展示生活中操着绳子的小球抡动会形成什么图形，园林工人怎么画圆。再引导思考：为什么这些圆会画的这样好?在讨论中学生自然地接受了定长、定点、什么是圆，怎么画圆。

　　2、模拟生活，使数学问题生活化。教学中教师可以根据需要，挤出时间，腾出空间，创设表演环境，把生活中事件再现到课堂中去，在课堂中演练生活中的场景，让学生真真实实体味数学。在教学加减法的一些简便运算中，教师可创设一个商店购物情境，再现“买卖物品”的生活片断，在生活中感受买69元的物品付70元找回1元，买97元的物品付100元找回3元，让学生在体验中自然明白一个数加上一个接近整十、整百的数，可以先加上整十、整百数，然后减去多加的数或加少加的数计算简便。真实生动的生活再现，帮助学生扫除了思维障碍，学生兴致高，也学得快。

　　三、让学生在生活情境中巩固并运用知识

　　1、在游戏情境中运用知识：小学生很喜欢游戏活动。为了避免单一的计算和简单的重复，在数学知识运用中，我经常创设游戏情境，以游戏的形式让学生进行练习，寓教于乐，以趣促思，并注重全体参与。例如在学习了《有余数除法》一课，练习时我设计了一个猜气球的游戏情境，“六一”节，同学们往教室挂红、黄、蓝三种颜色的气球，红、黄、蓝，红、黄、蓝……一直挂下去(电脑演示)，第七个是什么颜色?生猜是红颜色。第9个是什么颜色?生猜是蓝颜色。第29个是什么颜色?有些学生想了想，猜是黄色。说是利用今天学的知识，29÷39……2，多了两个气球，也就是第二个气球的颜色，是黄色。学生情绪激动，积极踊跃地参加到游戏中来。这样的游戏活动既巩固了新知，还能运用知识，学以致用，培养了学生浓厚的学习兴趣。

　　2、在实践情境中运用知识：在日常生活，生产，科研中无处不用到数学，学习数学知识是为了解决实际问题，而且，通过解决实际问题，可以巩固深化所学数学知识。例如，教了“比和比例”，可以把学生带到操场上，让学生测量计算校园里的树的高。高大的树怎么测量?多数的同学提出爬树用绳子测量的笨方法。教师引导学生看自己的影子，再应用学到的比例知识，问题便迎刃而解了。

　　3、培养学生用数学的眼光观察生活世界：引导学生用数学的眼光观察生活世界，有利于培养学生探索的意识。如认识“圆”以后，让学生到自己生活的环境中去观察;哪些物体的面是圆的?为什么要做成圆的?他们用数学的眼光分析了车轮做成圆形的奇处，纽扣做成圆形的妙处，杯口做成圆形的好处等等。

　　总而言之，数学教师要真正理解数学教学生活化的含义，把握数学教学生活化的真谛。让数学回归生活，让生活走进数学，努力架起生活与数学的桥梁，使学生在生活中学习和运用鲜活而有生命的数学，使数学知识富有真情和活力，使数学的魅力得以张扬。