小学美术合作能力的培养

　　在信息技术飞速发展的今天，社会需求越来越多样化，人们在工作学习中所面临的环境极其复杂，竞争日益激烈。在很多情况下，单靠个人能力已经很难全方位处理各种错综复杂的问题并采取切实高效的行动，这就需要人们组成团体，并要求组织成员之间进一步相互依赖、相互关联、共同合作，建立合作团队来达成目标。而生长在 21世纪的孩子大多是独生子女，他们在家庭中处于核心地位，往往是一个家庭里两位父母，四位老人共同疼爱一个小孩。在这种环境下长大的孩子，很容易产生惟我独尊的心理状态，与人合作的意识淡薄，团结协作的能力较为薄弱。小学教育作为教育的基础阶段，更应该培养学生的团队合作能力。

　　一、激发兴趣，培养合作意识

　　有首歌唱得好——“团结就是力量”，而且团队合作的力量是无穷尽的，一旦被开发，这个团队将创造出不可思议的奇迹。所以培养学生的团队合作意识是培养学生合作能力的前提。如何激发学生的合作欲望，从而培养学生的合作意识呢?这就需要教师在平时的教育教学活动中，多与学生交流，激发学生合作兴趣，让学生意识到合作的重要性，从而培养合作意识。

　　激发学生合作兴趣的方式多种多样，在孩子还小的时候，可以通过讲故事的方法吸引学生的注意力。让学生在听故事的过程中不知不觉地感受“团结起来力量大”的道理。比如在低年级讲《三个和尚》的故事：一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。让学生思考为什么三个和尚却没水喝了。还可以讲《三只蚂蚁》的故事：一只蚂蚁来搬米，搬来搬去搬不起，两只蚂蚁来搬米，身体晃来又晃去，三只蚂蚁来搬米，轻轻抬着进洞里。 “三个和尚”是一个团体，可是他们没水喝是因为互相推诿、不讲协作;“三只蚂蚁来搬米”之所以能“轻轻抬着进洞里”，正是团结协作的结果。通过正反两个截然不同结果的故事，让学生明白：一个人的力量是微不足道的，只有团结起来，集中众人的智慧才能解决问题。所以，合作是非常重要的，这重要不仅是针对目前的学习，对他们将来的工作，生活都是必不可少的。学生明白了团队合作的重要性，就会自觉自愿地与人合作，合作意识也就自然形成了。

　　二、创设情境，营造合作氛围

　　学生懂得了合作的重要，愿意与别人合作了，这就为培养他们的合作能力打下了基础。在此基础上，教师为学生创设合作的情境，营造轻松的合作氛围就成为教师必须思考的议题。

　　在新课程背景下，倡导“交往教学过程”教学论，“交往教学过程”教学论超越了教师主体论、学生主体论、双主体论，强调师生之间、生生之间平等对话，强调体验与共鸣，强调理解与共识。在教学过程中，创设情景，鼓励学生体验、探究、发现、思考，在问题解决过程中获得自身提高和发展。

　　运用信息技术与学科整合的方法能够为学生创设良好的合作环境，营造轻松的合作氛围，从而有利于学生合作能力的培养。信息技术的使用，能较强地突出学生的主体性，有利于学生参与学习，为学生之间的合作、交流搭建起良好的平台。学生通过信息技术、多种学习策略和多种活动形式主动学习的同时，不断地将反馈信息传递给教师，教师根据学生的反馈，不断地对教学过程实施随机调控，达到和谐共振的状态。整个教学过程，实际上是一个双向交流互动、不断循环、不断调控的过程。这种新型的教学环境，实现了一种既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。让学生通过交流合作既体会到学习的乐趣又提高了学习的效率。同样，教师通过整合任务，发挥了自己的主导作用，他们以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动了学生的学习积极性。