习作教学实现框架写作的策略研究

　　主题论证

　　《九年义务教育小学语文课程标准》指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。

　　相信大家都知道胸有成竹的典故，由此可以看出只有心中有了整体的印象才可能落笔如神，言之有物。

　　我在教学实践中，发现学生面对习作任务总是一头雾水，不知从何下笔，不知道应该怎样写，应该写什么。于是我将教研主题确立为“习作教学实现框架写作的策略研究”。

　　主题阐释

　　“习作教学实现框架写作的策略研究”是引领学生对文学作品的选材立意、布局谋篇、结构方式的深入理解，找出文章行文的特点、写作规律这些习作因素，最终让学生进行仿写和自主建构。

　　我将落实“习作教学实现框架写作的策略研究”的课例分为三步走，即第一步阅读寻法，第二步建立框架，第三筛选素材。其中第一步的目的是学习写作方法，第二步的目的是知道文章怎么写，第三步是掌握文章写什么。

　　主题实践

　　下面我就借助长春版语文教材四年级下册第四板块中的习作《古诗里的故事》来展示我在习作教学中是怎样实现框架写作的。《古诗里的故事》这次习作位于第四板块之后，是在学习了《回乡偶书》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《九月九日忆山东兄弟》这三首叙事古诗以后出现的，因为这三首诗都是极其富有故事情节的，所以对于本次习作起到了很好的引领和借鉴的作用。

　　那么如何借助所学习的古诗来积累习作框架呢?

　　首先在学习古诗的时候，要把功夫做到课外去，例如我们可以在习作教学之前，布置预习作业的时候就设计这样的作业：在所有学习过的古诗中，你最喜欢哪一首古诗，请你把它抄写下来，并通过各种渠道查找本首古诗相关的历史典故或者是作者写这首诗时的写作背景。这样就让学生在查找资料的同时从大量的阅读中寻找理解古诗的方法，其实也就是在学习改写古诗的方法。

　　其次，在习作指导课上和学生一起研究、总结、建立、完善写作方法形成初步习作框架。到底应该怎样形成习作框架呢?其实方法很简单，就是让学生通过对已经掌握的课前预习所得到的知识进行梳理和总结。在课堂习作教学的时候就要借助课文的示范引领作用，从课文中积累习作的框架。并将这样的框架结构借鉴到习作教学中。比如在讲《林海》这一课时，我们就可以引领孩子发现课文的习作顺序和作者抓住了大兴安岭林海的哪些景物来写的，继而体会作者是怎样把这些景物特点展现在我们的面前的。通过朗读引领学生发现：作者每写一处景物都是抓住了此处景物的主要特点，通过详细的描写来达成的。这样在学习课文的过程中就积累了习作的主要框架，同时学生也积累了此类写景文章的框架。同样长春版小学语文四年级下册的第三、五单元中的《西湖的绿》、《颐和园》、《水乡》、《野荷塘》同样都非常明显的存在这样的习作框架。那么就可以由此来帮助学生积累写景类文章的习作框架。首先确定描写顺序，其次抓中重点事物，第三要突出重点事物的主要特点进行描写。

　　第三要进行列举素材的有效筛选，以《古诗里的故事》这个习作为例，学生可以背诵许多首不同作者的古诗，那么就要从这些素材当中选取自己能够驾驭的素材来进行习作。同时还要明确本次习作的题眼是故事，所以就要筛选哪些有故事情节的古诗来作为习作的对象。

　　写好作文，一方面要有大量的素材积累，还要有自己本身的语言积累。俗话说：“文由心生”。自己没有写的方法和技巧，怎能写出好文章呢?