捆绑式小组评价在英语教学中的尝试与应用

　　小组合作在英语教学中早早就运用过，同桌互读单词，小组合作表演对话。但那时没有小组捆绑式评价，互相帮助、互相激励的效果不太明显。自从疑探教学改革走人我们的课堂，特别是大阳中心小学各个班级的小组建设搞得有声有色，我在班主任分好组的基础上，我也根据每个组的学生实际情况在小组内做些微调整，当然让最优秀的学生当组长，以便更好的发挥小组作用。我就从以下几方面谈谈小组在英语教学中的运用:

　　一、小组合作学习单词。

　　在小学英语教学中，单词的教学是重点，也是难点。如果单词的发音掌握不好，随着年级的增高，单词掌握不好的学生也会越来越多，学习吃力的学生也越来越多。因此单词学习一直是一些基础较差的学生的拦路虎。由于学生人数，课堂时间的限制，教师难以一一面授辅导。这时，英语小组就发挥了作用，先在规定的时间内小组解决新词的发音，老师在检测时，汇报形式是各组的同号他汇报。(如每组的l号，l号同学是学习最吃力的学生，如果他们都掌握了，那其他人也一定掌握了。)因为是按“组内异质，组间同质”的原则分组的，每组的同号学生掌握知识情况差不多，让学生在组间公平竞争，每组的学生都能积极动脑，参与学习，为组争分。 由于英语教学时间紧，每节课都必须讲新内容，否则教学内容就完成不了。特别是每单元学完，全班学生不可能都接受、掌握所学的内容。这时小组合作就能最大限度发挥组长的作用，也能弥补吃力学生的不足，在不打击他的自信心的前提下帮助他提高。因为那些读文有困难的学生不必去担心“面子”和“自尊心”的问题，因为他的劣势只在他的组里展现，而且会有组长帮助他由“不会”到“会”。组长帮助组员读文的这个过程，英语课上时间是不可能完成的，必须延伸到课后。这时就显示了“小组捆绑式”的 威力，每个小组要想获得加分的奖励，这个小组的成员就必须都参与读文，所以每个组长会毫无怨言的带领并督促组员好好练习，无论谁有了障碍，其他组员也都会积极教他学会。在这种心态和氛围中，学习吃力的学生也会抓住任何机会去读课文。在这种过程中，那些差一点的学生通过组员的帮助会一点一滴进步并慢慢增强自信心。同时，还能让所有组员认识到团结协作的重要性和必要性。 根据每篇课文的教学目标、教学内容采用不同的教学设计，小组合作操练形式也不同，形式多样的操练，能增强学生参与的兴趣，也能改善课堂气氛。例如在记忆新单词时，为了激发每位学生参与热情，在规定的时间内，看谁记得快，记得多，先在组内选举记忆单词最多，发音最准的同学，教师在检测时，在与其他组的同学展开单词抢答比赛。这样的活动既提高了学生学习的兴趣，又实实在在的收到了效果，有趣味又益智，学生们参与热情较高。在词汇操练中，小组合作可以方便展开辨音和正音练习。由一个学生读，其他学生听，发现问题立即指出来，帮助纠正。在操练句型时，小组合作，创设情境，在情景中操练和运用所学的句型，既避免句型操练的单一，也让枯燥的句型性操练变得生动有趣，同学们的参与度较高。组长根据组员情况，安排合适的角色，尽量让每位组员参加，这样也能带动不愿意表演的学生参与活动中，每一单元结束学生根据课文内容改编情景剧，在上英语课时随机抽组表演。即让学生学会了知识，也会运用了知识。

　　四、小组合作不仅是在课堂内起到作用，它在课堂外一样对学生起促进和督促作用。

　　由于每位学生掌握知识程度不同，根据学生的学习情况，作业要求也不同。如在课文的掌握上，有的学生要求背诵英语课文，有的读英语课文，甚至有个别学生只要会读本课的关键句型就行，这些内容教师没有时间一一检测，“小组捆绑式评价”又发挥作用，老师先检查组长背诵情况，组长再检查背诵的组员，再由背诵的组员帮助检测读的组员，这样也减轻了教师组长的负担，检测面宽。为了激励组长负责，当某组完成每一模块的检测，这个组就会加10分。一学期下来这一项就能加100分，也是很大的诱惑，不管是为了自己还是为了全组的荣誉，每个学生都积极认真完成老师布置的任务。每课单词我也是这样做的，每组完成一模块就加五分。

　　五、教师的评价对激励学生参与活动，完成活动有着重要的作用。

　　一是重视个人评价与小组集体评价相结合，每项都有统计，根据每组完成的情况及时进行评价，通过评价促进小组成员之间互学、互促。二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合，教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价。对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。除了加分奖励外，还要配套有奖励机制，如10分可以换一颗星星，10颗星星可以兑换一件礼物等，以此来调动学生完成任务的热情。

　　总之，小组合作在英语教学中的运用，能让学习吃力的学生越来越少，让不同程度的学生各有所益。让英语教学达到事半功倍的效果，而且还培养了学生的合作意识、团队精神，进而促使学生形成良好的心理品质。